增强课堂小组合作学习的有效性

课堂小组合作学习的有效性主要体现在两个方面：第一，学生的参与度。即是否每一位同学都能积极主动地参与进去；第二，小组探究活动能否有组织、有秩序、有效率地进行。下面是一则课堂小组合作学习的教学案例：     

地理探究学习设计的策略初探

2003年教育部制定出版的《高中地理课程标准》明确提出要重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，最终达到增强学生的地理学习能力和生存能力的目的。     

地理合作学习中的分组方法

合作学习是高中地理新课程所要努力实践的基本理念。这在课程标准中有具体的表述：“重视对地理问题的探究，倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展地理观测，地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。”“小组合作学习”已成为广大教师探讨的热点。     

小组合作学习存在的问题与思考

小组合作学习是地理课程改革倡导的重要学习方法，在教学实践中，通过合作学习小组，利用教学动态因素之间的互动，从而达到全员参与、发挥学生的自主能力的目的，充分体现新课程“自主、合作、参与”的核心理念。但是，在小组合作学习方式的实施过程中，学生参与小组合作学习的现状不容乐观，并存在以下一些主要问题，值得地理教师认真思考和总结。     

地理教学中的小组学习与独立思考

《高中地理课程标准》在课程的基本理念中阐述道：要重视对地理问题的探究;倡导自主学习、合作学习和探究学习。同时也指出：全面推进素质教育,要求从学生的全面发展和终身学习出发,构建体现现代教育理念、适应社会生产生活需要的高中地理课程。合理设置地理课堂中的探究性活动就可以很好的达成这一目标。     

地理课堂讨论教学的反思

课堂讨论，简单地说就是在教师精心指导下，为实现一定教学任务，通过预先的设计与组织学习，引导启发学生就教学中的某一问题，发表白己的见解，进行议论、评论或辩论。这一学习方式已被广大教师认可和采纳，如何科学有效地使用就成为当前地理课堂教学中值得深思和研究的问题。最近，笔者在听课过程中，发现不少老师由于理解偏差、不当操作等，使课堂讨论更多地徒有形式，没有实效，甚至出现了过多、过频利用课堂讨论的局面，用“满堂论”代替了“满堂灌”，不仅没有起到应有的作用，反而降低了课堂效率。     

合作探究学习 防止追求形式

地理新课标积极倡导合作探究的学习方式。合作学习以师生、生生之间的共同交流、探讨和研究为基础,旨在激发学生的创造力,培养学生的合作精神,加强自我反思.新课标实施以来,合作学习作为一种科学的学习方法,在地理课堂教学中得以大力推广。     

以探究的方式学习“洋流”

上海高中地理教材“海洋水”一节中的“洋流”的内容，主要包括三个方面：洋流的概念和分类、洋流的分布规律、洋流对地理环境的影响。这些知识理论性强，学生较难理解。在传统教学中，由于学生掌握的资料不足，学习的主动性不能得到发挥。因此，本课教学采用学生组内合作、组间竞赛的学习方式，强调学生对知识进行主动探究。教师则借助多媒体创设富有探究性的问题情境，并贯穿于教学的全过程，使学生保持积极参与教学活动的心理倾向。     

小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考

一、小组合作学习的应用实践 1．新课讲授中的小组合作学习 地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科,小组合作学习的题材广泛。这就要求教师要认真研读教材,给学生创设一个良好的知识探究氛围。互动探究的问题设计要有层次,要多结合实际,注重知识的生成。在此过程中教师根据主题设计问题,学生围绕教师提出的问题展开合作讨论,从而得出最终结论。     

浅谈地理实验教学的有效性

正随着高中地理新课程改革的实施和深入推进,地理教师依据高中地理课程标准,利用地理实验进行地理教学越来越受到重视。但是,地理实验费时、费事、费钱、低效等现象,还一直困扰着地理教师,不少教师有"叶公好龙"的心态。作者结合多年的教学实践和体会,谈谈在新课改背景下地理实验教学的有效性的一些做法。一、适时、适量、适度地理实验的有效教学要本着"适时、适量、适度"的原则。适时、适量、适度的将实验教学引入课     

中学地理科学探究学习实施现状的调查

正2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准(试行)》及2003年颁布的《普通高中地理课程标准(试行)》均强调"转变学生的学习方式",明确提出倡导科学探究学习。全国第八次课程改革至今已有10余年时间,为了更好地了解广大中学地理教师实施地理科学探究学习的状况,从而深化课改,纠偏扶正,我们进行了"地理科学探究学习实施现状"的调查。一、问卷设计自编问卷"地理科学探究学习实施情况调查问卷",从被调查者基本情况、地理科学探究活动实施现状、教师实施地理科学探究活动的策略与形式、科学探     

高中地理合作学习中教师的课堂调控策略实践——以甘肃省永靖县某中学为例

合作学习是以学习小组为基本形式,系统利用教学中动态因素之间的互动,促进学生的学习,以团体成绩为评价标准,共同达成教学目标的教学活动。但是,学生的合作学习离不开教师的调控。教师调控可以分为课前调控和课堂调控两个阶段。课堂是合作学习的主阵地,因此教师对合作学习的课堂调控非常关键。在高中地理课堂教学实践中,笔者从预防性调控、矫正性调控和培养学生自我调控三个方面入手,可取得预期的较好效果。     

“行星风系与气候”一课的小组合作学习

一、设计意图 “第三篇大气与天气、气候”是整个高一地理教材的一个难点,如何将这个难点突破,教师选择了本篇的“专题9行星风系”中的“行星风系与气候”用小组合作的方式将各个知识难点分解（教师设计了5个小组学习活动）。     

高中地理课堂探究性学习的流程与实施

探究性学习是当前教育改革的焦点问题之一,也是一个亟待研究的重要理论课题和实践课题,其中一个关键的问题是始终没有解决好科学探究和课堂探究之间的关系,这需要逐一的进行理论和实践研究,以便使我们的教学改革能够踏踏实实地深入下去[1]。本文正是基于这一目的,对高中地理探究性学习的模式和策略进行了研究。探究性学习作为一种与接受式学习相对的学爿方式,不但有助于激发学生的主动性、积极性,还能增强学生解决实际问题的能力．     

创建幽默的地理课堂

每次看小品节目时,我们总会开怀大笑,感悟良多。幽默的情节,多少年以后,还能牢牢记取。幽默闪耀着人类智慧火花,它通过语言、表隋、动作等形式表达,能收到愉悦身心、启迪心智之效。智慧的课堂是幽默的,教师将幽默运用在课堂中,亦庄亦谐,从而使学生在轻松和谐的环境中完成学习任务,取得良好的教学效果。作为一名地理教师,如何使我们的课堂更富有幽默感,更引人入胜,富有成效呢？     

高中英语课堂提问有效性的策略探讨

素质教育的推行势必推动教学各个环节的改革,而在教学各个环节中,怎样形成一个高效趣味的课堂成为重点,而其中课堂提问的艺术又显得尤为重要。可实际看来,英语课堂提问存在着很多问题,不同程度上影响了课堂教学的有效性。本文作者就英语课堂提问所存在的问题作一些探讨,并针对这些问题提出英语课堂提问有效性的一些策略。一、课堂提问存在的问题1.提问内容一般化。提问多数是“Yes”“No”的一般问题,或者是课文的表层理解的识记性问题,缺少开放性问     

打造有趣的地理复习课堂

机械的背诵只会扼杀掉学生的原创力、好奇心,长期以往,这样的复习课还有趣味可言吗？苏霍姆林斯基对有趣课堂的解释是：学生带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考,学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量,体验到创造的欢乐。     

浅谈高中地理生态课堂的提问有效性

正生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。近年来,我国广大教育者积极努力,将生态学与课堂研究相融合,逐步形成了目前的热门话题——生态课堂,即课程是"教师、学生、教材、环境四因素交互作用的生态系统"[1],而课程实施的主阵地和落脚点是课堂教学。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入的环境,调动起自身的一切,不断创造自我,改善和发展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,促进学生全面、