地理课堂讨论中教师角色行为探微

新地理课程标准倡导“合作”、“交流”的学习理念。课堂讨论是师生之间、生生之间的相互交流、相互探讨的过程，是师生对话、生生协商的自由论坛。通过课堂讨论有助于学生理解地理原理、解决地理问题、发展地理思维，提高学生的表达、交流、交际以及合作学习能力。     

基于粗糙模型的模糊地理对象空间拓扑关系研究

在粗糙集的基本概念上,基于上、下近似集定义了二维离散空间中的粗糙区域和粗糙模型,用粗糙模型描述二维离散空间中的模糊地理对象,并给出了粗糙区域的3种类型:确定—确定类型、确定—模糊类型、模糊—模糊类型。在离散空间的空间连接计算理论RCC-D-5的基础上,定义了模糊地理对象拓扑关系之间的拓扑约束关系,并依据概念临近推演和拓扑约束关系,研究得出二维离散空间中简单模糊地理对象之间的73种全拓扑关系,并基于4×4相交包含矩阵进行了描述,使得复杂的拓扑关系在计算机中描述和表达成为可能。     

关注课堂师生互动 生成高效地理课堂

正地理课堂师生互动是指在特定的场域中,由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的相互影响、相互作用、复杂的动态过程。教师和学生直接或间接地互动构成了初中地理课堂教学的主要过程,师生互动是否有效,直接影响着地理教学效果。如何促进师生互动,提升其有效性,是一线教师困惑和关注的话题。笔者将从课堂师生互动观察与评价、高效互动模式构建和有效互动策略设计三个方面进行阐述。     

从地理课堂话语看教学理念变化

在地理课堂教学实践中，师生、学生之间的话语交往是教学的重要途径和形式，其中蕴含着丰富的教育教学信息。可以说语言是思想的一面镜子，透过课堂话语的这面镜子，可以折射出师生的教育教学理念。随着新课程的实施，师生教与学的理念处于不断的调整变化之中。通过对以前和现在地理课堂中的话语进行比较和思考，我们可以看出师生们教育教学的理念发生了什么样的变化。     

地理学科能力的划分与学生地理学科能力培养

正汲取地理智慧,服务健康人生。地理教育要着眼于培养现代公民必备的地理素养、促进学生生命整体和谐发展为出发点,重建课堂,实现师生共同成长。坚持专业和精神的修炼,以富有生命力的课堂和不断深入的教学研究,丰富地理教育文化,实现教师的文化自觉。     

中学地理课堂教学行为的研究与分析

本研究对中学地理课堂教学中的教师行为和学生行为进行分类、编码,并对18节中学地理公开课和研究课中的相关教学行为进行定量分析。研究发现,地理课堂教学在一定程度上体现了新课改的理念,教师努力改进课堂评价的方式,在课堂上较为关注学生的学习反应,呈现师生互动的倾向;教师在课堂中占据主导地位,讲解行为是地理课堂的一种主要教学方式;课堂中学生主动发起的行为很少,学生的接受式学习行为多于产生式学习行为。     

地理板书板图的设计

板书、板图是地理课堂教学系统信息传递的重要载体，是构成地理课堂教学美的不可忽视的部分。好的板书、板图是知识的高度提炼与集中，是一堂课的精华，是引导学生走向智慧的阶梯。所以精心设计板书、板图是创造良好课堂艺术氛围的一种有效手段，是形成师生心理相容、实现课堂最优化控制的前提。     

城市公用地理信息分类与代码

就城市公用地理信息的若干问题进行了探讨，重点阐述城市公用地理信息应包含的对象、范围、内容和特点。根据城市公用地理信息具有类型多、系统复杂、重复性多、关联度强、动态变化性强的特点，建立了信息分类的原则和4级分类体系，并按确立的规则对其进行分类和编码，在此基础上建立起其指标体系分类和代码表以及编码方案，共包括5个门类、49个大类、247个中类和531个小类以及它们的编码体系。为实现利用现代化的科学管理手段对城市地理信息进行有效地采集、处理、查询、检索、分析和管理，并实现城市信息共享奠定了基础。     

创设教学亮点 打造优质课堂

地理课堂教学的亮点对于激发学生的认知动机,调动学生学习的参与性,加强师生间的教学互动有着重要的意义。而目前对地理教学亮点设计的研究较少,局限在教师的教学设计与公开课中。本文从地理课堂教学亮点的设计出发,探讨了课堂教学亮点设计的意义,提出亮点设计的原则,结合实际教学过程中的具体案例展开讨论,总结出在教学过程中不同类型的亮点以及应用过程中的注意事项,为新课程背景下优质、高效的地理课堂提供了新的发展空间。     

快乐地理课堂探究

依据新课标,我们可以把初中地理定位在修身养性的层面,地理课意味着让每一位初中学生学会用欣赏的眼光去看待世界,养成终生欣赏和认识世界的习惯。快乐地理课堂的建构无疑可以帮助师生达到修身养性的培养目标。通过教学实践,笔者对快乐地理课堂的设计与评价做了初步探究。     

初中地理课堂活动的实施现状及改进措施

地理课堂活动是现代地理课堂的重要组成环节,其合理实施能在一定程度上弥补传统地理课堂缺失的生活性与实践性,也能有效培养学生的地理核心素养.笔者通过文献调查法和问卷调查法,借鉴前人经验,总结了地理课堂活动的新内涵,对活动类型进行了重新分类,从教师和学生两个角度分析得出当前初中地理课堂活动的实施现状,并提出对应的改进措施,以期用更加科学的思维方式推动地理教学的发展.     

中学地理课堂教师语言反馈行为的分析和研究

本研究对中学地理课堂教学中的教师和学生语言反馈行为进行分类、编码,并对19节中学地理优质课中的相关教学行为进行定量分析。研究发现,地理课堂教学在一定程度上体现了新课改的理念,教师努力改进课堂反馈的方式,在课堂上较为关注学生的学习反应,呈现师生互动的倾向;教师在课堂中仍占据主导地位,简单评价性反馈是教师反馈行为的一种主要方式;课堂中学生主动发起的反馈行为很少,反馈行为以被动反馈为主。     

例谈基于系统思维的高中地理教学策略——以人教版必修三“流域的综合开发”为例

正系统思维是指以系统论为思维基本模式的思维形态,它把认识对象作为系统,从系统和要素、要素和要素、系统和环境的相互联系、相互作用中综合地考察认识对象。高中地理以自然、人文等系统地理为基础,但在教材编排及教学中缺乏横向的交叉、融合和联系,特别是在新课程背景下的实验教材不再追求系统性,容易导致学生出现知识割裂、综合能力不强等问题。将系统思维贯穿于高中地理课堂符合高中地理教学的本质要求,符合新课程"培养现代公民必备的地理素养""学习有用的地理"等理念,具有重要的实践价值。本文结     

疫情背景下地理直播课堂学习环境分析

在突发新冠肺炎的疫情背景下,全国范围内,从基础教育到高等教育纷纷开始了网络直播教学。网络直播课堂的学习环境与线下课堂相比发生了很多变化,这种变革也是顺应未来教育发展的必然选择。笔者从地理资源、学习工具、地理情境、学习管理、学习形式及师生关系六要素着手,构建了地理直播课堂学习环境分析框架,分析不同学习层次、不同课型的八门地理直播课例的学习环境,根据两轮课堂观察和分析结果,提出优化地理直播课堂学习环境的建议。     

地理课堂教学中师生“教”与“学”行为的调查分析——以苏北地区为例

一、调查目的 当今,正在推进的新课程改革为地理学科的发展提供了机遇,教师育人观念的改变、新的学生观、教学观的形成,关注生命成长的主体教育理论,都为师生的发展注入了新的活力,构建动态生成性课堂已成为课堂改革的主旋律。本次调查就是依据上述理念,调查当前地理课堂教学的现状及师生“教”与“学”的行为,以期对今后教师教学提供有益参考,并对下一阶段课题研究工作提供第一手资料。     

数字化转型背景下中国网络信息地理研究进展与展望

网络信息地理是人文经济地理领域新兴的学科方向,近年来,在城市数字化转型和数字经济快速崛起的推动下,中国网络信息地理研究迎来爆发式的增长。借助文献计量和知识图谱,采用经典文献索引法,总结归纳21世纪以来中国网络信息地理研究的总体特征、学科方向及演化趋势。结果表明,中国网络信息地理主要集中在城市网络、网络消费行为及其空间影响、网络关注度与旅游流、智慧城市和数字经济5个方面,其理论基础主要来源于城市地理、经济地理和旅游地理等学科领域;其演化历程大致经历了萌芽起步期—发展壮大期—集中爆发期—转型成熟期4个阶段,逐渐呈现多元化和交叉化的发展特征。文章还探讨了中国网络信息地理面临的问题和挑战,指出当前研究存在学科思想相对单一、理论构建相对滞后、滥用大数据方法以及研究视角过于狭隘等问题。建议未来研究应着重从加强本土理论创新、鼓励多学科交叉融合、拓展新兴研究领域和紧扣时代发展需求4个方面进行突破。     

新课程呼唤智慧型的地理教师

以新课程理念为指引的地理课堂，是师生之间有效互动的舞台。相比教师按照教参或教案亦步亦趋地展示自己行为的传统课堂，这样的课堂充满了变数。它需要地理教师充分展现自身高超的教育智慧，时刻关注教学中的动态生成，因学生而动，因情境而变，让课堂显现真正的活力。     

让地理课堂教学充满生气

一、引入生活情景增加课堂趣味 引入生活情景进行教学,能增加学生的学习兴趣,有利于学生学习激情的发挥,当然也就营造出较为热烈的课堂学习气氛,甚至还会出现教学的小高潮。这样的课堂场景有利于师生双方在教学过程中的专注投入,更能顺利地进行课堂教学中的师生交流和生生交流。如果引入的生活情景生动有趣或是大家都感兴趣的热点,其产生的效果更好。一般情况下,新闻热点和重大事件、有趣的经历、国内外地理趣闻以及发生在身边的生活趣事等等,都是非常好的地理教学素材。如针对近几年来肆虐我国的沙尘暴,     

转型的地理课堂——基于资源的学与教

在信息革命和生态文明等外部因素和地理科学发展的内部因素影响下,地理课堂的转型是一种时代必然。面对各种课程资源实施以学定教,是新地理课堂的选择。     

师生交往互动 课堂充满活力

新课程强调,教学是教与学的交往、互动,师生双方相互交流、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的知识、经验和思考,交流彼此的情感、体验与感悟,达到共享、共识、共进,实现教学相长和共同发展。有一次讲解一道地理题,题目是这样的：