西南三江地区地体构造的初步研究

怒江－澜沧江－金沙江／红河流域通称西南三江，位居青藏高原东部，地质极复杂。现从本区断裂构造总格局探讨地体构造。确定地体构造的基本原则：（1）两个地体之间以断裂为边界；（2）两个相邻地体在发展演化上有本质差异；（3）两个相邻或全区的地体群可以是“远源的”、“近源的”或“准原地的”，甚至是“原地的”；（4）地体本身或相互之间的构成较为复杂。按上述原则，三江地区可划分6个较大的，8个中小规模的地体。即较大地体为腾冲－波密地体、唐古拉－昌都地体、杂多－吉塘地体、保山－掸邦地体、玉树－稻城地体和兰坪－江城地体；中小地体为石鼓－苍山－哀牢山、嘉玉桥－高黎贡、崇山－临沧、察隅－槟榔江、巴塘－义敦、宁蒗－宾川、柯街－耿马和扬子西缘等。     

优化政治教学,培养学生的创造能力

记得有人说过学无止境四个字,因此,在实际的各学科教学活动中,教师不仅应教会学生应掌握的知识,还应教会学生获取知识的方法,唯有如此学生才能具备一定的自主学习能力和创造能力。若要如此,就要对现有的思政课教学模式进行变革,实现对思政课课堂教学模式的优化。文章围绕着如何优化思政课课堂教学,培养学生的创造能力等问题展开。     

美国高等教育见闻

简要介绍了美国1995年最优大学的排名情况（包括全国性大学、全美文理学院、商学院、工学院和教学最佳大学）；近10－20年来美国留学生的变动状况，重点介绍了亚洲及华人留学生增长情况；美国高科技州与教育改革的关系。     

在大学英语教学中实施创新教育的意义

随着改革教育的深化,大学英语教学取得了显著的教学成果,在大学英语教育教学取得可喜可成果的同时,对学生实施创新教育是当今社会培养创新型人才的迫切需要。大学英语教育教学的创新教育发展的好坏对当代大学生的英语思维能力培养有直接的影响。因此,本文浅谈了大学英语教学如何实施创新教育,做了以下阐述。     

《基础地质学》课程教学改革及实践成效：以桂林理工大学为例

桂林理工大学《基础地质学》课程经过多年的建设和发展,形成了深厚的成果积淀。近年,“大地质”观和“大工程”观的专业导向以及新工科建设背景又对地学人才培养提出了新要求,该课程也逐渐显现出一些短板：课程知识在横向交叉、与工程实践及行业产业的结合,以及对思政内容的传递方面有待加强;当前教学模式对学生创新思维的培养不足;学生的认知负荷偏大、学习兴趣不足。针对上述问题,课程团队秉承内容更新—模式变革—兴趣引领的理念,进行了一系列课程改革实践：以教材编写、实体课堂和线上资源为载体进行教学内容更新;基于多种教学方法开展翻转课堂教学改革;进行多种教学资源的同步建设。教学实践表明,课程改革在提升学生专业兴趣、助力学生学科竞赛、创新思维培养等方面均表现出良好的效果;在教学资源共享、课程知识与产业实际结合、提高课堂氛围、知识结构拓展以及综合能力提升等方面获得学生的积极评价,满意度高。     

推广液动冲击回转钻探的几个主要问题及对策

液动冲击回转钻探已被公认为是现代岩心钻探的最新成就之一。“六五”期间我部对此领域的技术开发工作取得了显著进展，其特点是专业与非专业研究队伍同时开展，液动冲击器品种多样化，配套机具与有关测试技术的研究并重。目前冲击器已基本形成系列的有SC、YS及YZ三个品种，绳索取心式液动冲击器也已研制成功两种（φ75及59mm），建立了可测试多种参数的试验室，同时还培养了一批专业人才。配套技术装备的同步发展，也为普遍推广运用创造了基本条件。全国液动冲击回转钻探进尺数量超过五十万米；普遍使台月效率提高15—30％；金刚石液     

泥浆气举反循环连续取心钻进工艺应用

泥浆气举反循环连续取心钻进工艺应用赵立新（北京市地质工程勘察院）１概述平电－８井是一眼探采结合井，主要在第四纪覆盖层中取心钻进，设计深度６００ｍ（见基岩后终孔）。地层条件：０－６００ｍ为粘砂、砂粘、中砂；１００－１２０ｍ为砂砾石，砾石；１２０ｍ以深为...     

日本科学家成功开发出新型纳米材料

据有关方面报导，最近日本大阪大学研究人员把有机化合物“环糊精”与无机硅化合物结合在一起，加以烧结，制做出了具有新物质特性的纳米材料。“环糊精”是一种由六至八个葡萄糖分子连接而成的环状有机化合物。大阪大学教授原田明等人把由８个葡萄糖分子连接起来的“咖马－环糊精”水溶液与无机化合物聚硅氧烷混合，再用超声波加以振动，结果发现环状的“环糊精”以糖葫芦串的形式与聚硅氧烷融合在一起，并形成结晶沉淀下来。研究人员说，如果再对这种有机－无机复合物质进行烧结，其中的碳和氢被燃烧掉后，就会在纳米级别上合成氧化物陶瓷…     

湖南省花岗岩成因类型及其与金矿的关系

湖南省花岗岩主要形成于加里东期、印支期和燕山期，分为“Ⅰ”型和“Ｓ”型两个成因类型。其中“Ⅰ”型花岗岩主要为角闪石英闪长岩－花岗闪长岩－二长花岗岩，Ｍｆ值多小于０．７８；“Ｓ”型花岗岩主要为黑云母二长花岗岩－钾长花岗岩，Ｍｆ值多大于０．７８。     

新疆伊犁盆地上二叠统研究

伊犁盆地上二叠统主要为河湖相泥岩和砂、砾岩、晓山萨依组以孢粉Ｃｏｒｄａｉｔｉｎａ－Ｈａｍｉａｐｏｌｌｅｎｉｔｅｓ－Ｖｉｔｔａｔｉｎａ组合为特征，与准喝尔乌拉泊组的孢粉组合相似；哈米斯特组为火山岩、火山碎屑岩和凝灰质砂砾岩，含Ｐａｌａｅｏｎｏｄｏｎｔａ Ａｎｔｈｒａｃｏｎａｕｔａ等双壳化石，可与井井子沟组部分或大部分对比；铁木里克组以细粒沉积为特征，含“ＭＰＰＡＯ”双壳组合和Ｃｏｒｄａｉｔｉｎａ－Ｃ     

准噶尔盆地东北缘构造特征、演化及与油气的关系

通过“建造”与“改造”特征的综合分析，划分了准噶尔盆地东北缘的构造带：早古生代（1－2）陆缘逆冲带；晚古生代（D1）混杂岩浆碰撞带；晚古生代（D1）火山岩浆岛弧挤带；晚古生代（D2－3）弧后盆地褶皱带；晚古生代（C1－P2）陆缘盆地褶皱带以及中生代前陆盆地平缓背斜带等6个构造带。自古生代以来，曾发生了两次拉张－碰撞（闭合）－推覆的演化过程，均表现为“北挤南拉”和“北老南新”的构造迁移，直到二叠纪末期，相当于晚海西期构造运动，全区发生大规模褶皱变形和挤压推覆。最后依据构造特征和演分分析结果，笔建议在双井子级盆地褶皱带具备良好石油地质条件的有利油气区做进一步工作。     

从元素的角度研究“开”“合”运动

从元素的角度研究“开”“合”运动邓清禄（中国地质大学，武汉，４３００７４）地质运动可以概括为“开”与“合”两种基本的形式。研究“开”“合”运动可以从形成与形变两个方面入手，形成与形变都有不同尺度的特点，一般可从元素－矿物－岩石－地质块体－壳幔五个不同...     

《秦岭造山带—鄂尔多斯盆地野外实践》课程之“造山带构造演化”野外教学设计

野外实习是地质学本科教学不可缺少的重要环节,也是课堂理论教学的补充和延伸。大学三年级的野外教学实习是在学生基本完成了专业课程学习的基础上进行的,着眼于创新思维的启发和科研方法的训练,帮助学生从理论学习向科学研究顺利过渡,是培养地质学专业学生成才的关键课程。文章重点以西北大学地质学系《秦岭造山带—鄂尔多斯盆地野外实践》课程之“造山带构造演化”为例,以板块构造理论为指导,通过考察研究典型路线剖面上保存的古洋壳残片（蛇绿岩）、俯冲—碰撞过程的岩浆、变质、沉积记录,培养学生重建造山带构造演化过程的思路和方法。     

一流本科建设中《地球科学概论》课程教学改革与探索

《地球科学概论》是高校地质学类专业学生迈入大学学习的第一门专业基础课程,持续的课程建设和教学改革意义重大。课程团队遵循以学生学习和发展为中心的教学理念,尊重学生主体性,紧扣课程目标,丰富教材资源,拓展教学空间,提升教学质量。采用线上线下混合小班教学、专题研讨、课堂及野外实践充分结合的方式,提高学生参与度和课堂实效性,强化综合素质培养。凝练专业家国情怀和科技成就,构建多维度课程思政,实现价值引领、知识教育、能力培养的有机统一。     

北山地区早二叠世“哲斯动物群”特征

北山地区下二叠统以碎屑岩为主，夹碳酸盐岩及火山岩，属活动型滨海－浅海沉积。在弱水以东的巴丹吉林地区称为埋汗哈达组和阿其德组，由下而上共识别为４个腕足群落：（１）Ｓｐｉｒｉｆｅｒｅｌｌａ－Ｋｏｃｈｉｐｒｏｄｕｃｔｕｓ群落；（２）Ｅｌｉｖａ－Ａｌｅｘａｎｉａ群落；（３）Ｐａｒａｍａｒｇｉｎｉｆｅｒａ－Ｔｒａｎｓｅｎｎａｔｉａ群落；（４）Ｗａａｇｅｎｏｃｏｎｃｈａ－Ｌｉｎｏｐｒｏｄｕｃｔｕｓ群落。在弱水以西的马鬃山地区，划分为双堡塘组和金塔组，原定菊石滩组可能应归并于双堡塘组，仅上述的第１个Ｓ．－Ｋ．群落较发育。据生物对比，本区下二叠统的沉积时代，大致相当于华南的栖霞期至茅口期。上述群落具“哲斯动物群”特征，但与哲斯地区不同的是，本区缺失科而富含菊石。其总貌仍属北极海冷水型动物群。     

加强科学管理,大力推广新技术,努力提高探矿工程科学技术水平

在党的十一届三中全会精神鼓午下，全体探矿、安全职工认真贯彻了“调整、改革、整顿、提高”的方针，试行了体制改革，开展了“安全月”、“质量月”活动和增产节约运动，改善管理，加强了技术培训；技术配套和新技术推广工作也有了显著进展。截     

普通地质学“小班课教学”实践与思考

普通地质学是地质学类各专业的第一门专业基础课程,是引领同学们进入地球科学殿堂的启蒙课。普通地质学内容覆盖面很宽,涵盖了地质学各个分支学科的基础知识,又是一门知识性、理论性和实践性很强的课程,在培养入门者的地质学思维和构建地质学知识结构方面具有重要作用。普通地质学“小班课教学”研讨式授课模式从转变教育理念开始,以学生成长为中心,改革教学内容和课程体系,达到课堂、讨论、实验、野外四位一体,促进理论与实践的紧密结合。激发了学生的学习兴趣、求知动力与探索精神;培养和提升了学生自主学习、创新思考、交流表达和团队合作等能力;达到综合性、高层次、复合型地学人才培养目标,切实提高了本科人才培养质量。     

让学生自觉融入文本的“批注式阅读”的实践探究

《课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。”这些阅读教学的理念表明阅读应该放手让学生自己去感悟、理解,学会欣赏与评价,提高学生主体的参与度。为了让学生的阅读真正有效,真正体现学生是阅读的主人,笔者尝试通过学生运用“批注式阅读”进行教学,取得了较好的教学效果。     

我国主要金矿类型中黄铁矿"电子-空穴心"特征及影响因素

通过对我国主要金矿类型中黄铁矿导电类型的分析表明，黄铁矿“电子。空穴心”与金矿床的成因类型具有密切的联系，华北地台太古代变基性火山岩中的金矿床(绿岩带型)、热水淋滤型(卡林型)金矿床，黄铁矿多为单一的“电子心”型导电。大多数产于中生代岩体中的中深脉状金矿、火山次火山岩中的金矿床，黄铁矿为“电子心”、“空穴心”混合型导电，个别的为单一的“空穴心”导电。黄铁矿的“电子．空穴心”受杂质成分As、Co、Nl在成矿背景中的丰度，进入黄铁矿品格中的替代能力的差异、补偿类质同象现象、成矿时温度以及．f(S2)等多种因素的耦合制约。     

论中国金矿床成矿时代特点

中国金矿床成矿时代特点可以概括为“一老一新成矿，东西南北有别”。“一老一新成矿”表现为主要成矿时代为早元古代（2600－1400Ma)和中生代（部分晚古生代300－100Ma)，且中生代形成的金矿床所占的比例更大。“南北有别”表现为：我国早期成矿作用在扬子地块和华南地区主要以中元古代（1800－1400Ma)为主，而华北地区以早元古代（2600－1800Ma)为主，甚至存在晚太古代的金矿床；我国晚期成矿作用在华南地区以印支期－燕山早期为主（如海南－粤西地区为230－190Ma)，在华北、胶东地区为燕山中晚期（140－100Ma)。“东西有别”表现为我国东部地区中生代是金矿床成矿的最重要时期，而西部地区晚古生代是金矿床成矿的重要时期（以北山、天山和北疆地区最明显，成矿年龄以300－230Ma为主）。同时，我国的金矿床普遍具有“成矿物质来源老，矿床定位年龄新”、“多期成矿作用叠加明显”和以“岩浆热液型为主”的特征。上述特征是受中国独特的大地构造及其演化历史所控制的。