指导学生自主学习的探索

上海目前使用的沪教版初中地理教材中,最后一部分为“自主学习”,预备年级《世界地理》的自主学习部分为“自主学习,认识国家（地区）”;初一年级《中国地理》的自主学习部分为“自主学习,认识区域”。每一册书的自主学习部分内容都不少,如七年级上册自主学习的内容包括了：海南省、黑龙江省、浙江省、内蒙古自治区、广西壮族自治区、江南丘陵地区、京杭运河地区。这部分内容应该如何进行教学呢？怎样才能真正体现“自主学习”呢？     

区域地理教学的策略

面对区域地理丰富的内容,教者和学者该如何操作、采取何种策略呢？这是一个现实的课题。策略一：用“描图法”记忆空间位置掌握区域或某事物的位置特点,有利于对它们进行准确定位,从而判别它们所处的环境特征,进而能够有效解决相关地理方面的问题。     

地理课堂，我们播散地理之光

当我们问及身边的人,中学时代最喜欢上什么课？什么老师让你印象深刻？当中的回答不乏“地理”与“地理老师”。这样的回答多么让人自豪!确实,在我们心目中,那种与生俱来的对自然的好奇与花色品种畏之心,还有年少时对地理课和地理老师的美好回忆,正是这种地理情结让我们今天走到了一起,加入中学地理教师的队伍,走进了地理课堂。     

地理课堂教学行药的特征

地理课堂教学行为既包括地理教师教的行为,也包括学生学的行为。如果单从地理教师在课堂活动中表现出来的行为方式来看,地理课堂教学行为具有以下特征：     

《地理教学》约稿启事

一、新增栏目 本刊将继续保留原有的“地理纵横、教学研究、高中地理、初中地理、教学经验、考试研究、问题讨论、教海拾贝、资料集锦、教研员园地、国外地理教育之窗、世界博览、试卷交流”等传统栏目,同时根据中学地理教育领域出现的新情况,特增设以下新栏目。     

2003——2009年中学地理教科书的研究状况与分析——基于四所高校硕士学位论文的研究

一、问题的提出 中学地理教科书是按照地理课程标准编写的教学用书,它用简明、准确的语言,科学系统地阐明了地理课程标准中规定的内容要点和各项要求,它是地理课程标准的具体化,是学生和教师进行地理教学的基本依据。地理教科书是地理教材的主体。那么,新课程改革以来,中学地理教科书的研究现状如何？采用的主要研究方法有哪些？研究存在哪些问题？后续研究应侧重哪些方面？本文基于地理课程与教学论硕士学位论文的研究视角,尝试对如上问题进行回答,为今后的中学地理教科书研究提供有益参考。     

教好《泉州地理》实施素质教育

由应试教育向素质教育转轨,是我国当前基础教育改革的主旋律,也是面向２１世纪的教育战略选择。乡土地理是中学地理课的重要组成。教好乡土地理对实施素质教育,提高学生的科学文化、思想道德素质大有裨益。本文以《泉州地理》为教材,结合介绍乡性、乡音新情况,纵横联系,有效地实施地理素质教育。     

中国教育学会地理教学研究会 2010年学术年会暨“两岸四地中学地理教育研讨会”

2010年学术年会暨“两岸四地中学地理教育研讨会”于2010年10月23～25日在北京首都师范大学召开。此次会议由中国教育学会地理教学研究会主办,首都师范大学资源环境与旅游学院承办,台湾社会领域课程与教学辅导群、香港地理学会、澳门地理暨教育研究会、北京市教科研院基教研中心联合协办。     

学“活”的地理

在2006年修订的《国际地理教育宪章》中,第一个陈述就是：地理教育对培养现在和未来世界中负责任（responsible）且活跃（active）的公民是不可缺少的。这句话常被地理教育工作者引用,但是是否学了地理就能变得更加“活跃”？这与地理教学是否让学生学到“活”的地理有关。     

分步解读漫画 认识地理寓意

漫画以辛辣的讽刺手段来抨击社会时弊，用形象生动的画面来启迪人们领悟深邃的道理。因此，在地理教学中，把许多地理漫画引入课堂，同时在历年地理考试中，不断出现地理漫画试题，形成一道亮丽的风景线。那么地理类漫画习题有哪些特点？我们应该如何解答这类问题呢？     

《心理教学》约稿启事

一、新增栏目 本刊将继续保留原有的“地理纵横、教学研究、高中地理、初中地理、教学经验、考试研究、问题讨论、教海拾贝、资料集锦、教研员园地、国外地理教育之窗、世界博览、试卷交流”等传统栏目,同时根据中学地理教育领域出现的新情况,特增设以下新栏目。     

正确看待地理教学中的“应试教育”与“素质教育”

地理教学是地理教师与学生双方共同完成“教”与“学”两个子过程的过程，其完成程度如何，长期以来是以各类地理考试成绩作为衡量的最主要标准。     

学生主体性在地理教学中的落实路径

地理教学中落实学生主体性通过四条路径：先学后教,严格控制教师的讲课时间;采用体现学生主体性的学习方法;给予学生自由提问的权利;让学生评教和评学。     

50年代末60年代初大砍地理课的教训应记取

我是50年代末、60年代初期大砍中学地理课的受害之一，它使我这个当时尚属称职的中学地理教师失去了热爱的地理专业，被迫改教过历史课、语课，还在学校打过杂。直至70年代末恢复高考时，才重操地理教学的旧业。但已是学业荒疏多年，几乎成了个半“地盲”。     

地理课堂教学“过程与方法”目标的确定

在上海市地理新课程改革实施中强调“以学生为本”,开展地理有效教学。而地理有效教学指的是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水平的地理教学。地理有效教学的核心就是地理教学有没有效益,它并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真,而是指学生有没有学到什么或学得好不好。     

以“日本”为例谈国家地理教学

国家地理是在世界地理总论和大洲慨述基础上展开论述的,经过前面的教学,学生们已经具备了自然、经济、社会三部分地理要素的基础知以及渎图、填图、用图的基本能力,初步树立丁正确的人地观、资源观、环境观等地理观念。九年义务教育初级巾学阶段要求掌握八个国家,日本是学生们接触到的第一个国家,将“日本”教好教活,对学生们今后学会、会学国家地理能起到一定的指导作用。     

培研结合 减负增效——地域性中学地理教研工作研究

在地理新课程改革和“五严”规定的背景下,地理课堂教学如何减负增效、争取课堂教学效益的最大优化已成为中学地理教师共同关注且亟待解决的问题。什么是“减负增效”的地理课堂？从融合了“特性说”与“程度说”的全面发展质量观的角度来看,     

从地名教学谈地理空间能力的培养

地名是人类社会出现以来，根据人们的观察、认识和需要，对具有特定方位、范围及形态特征的地理实体，给以共同约定的语言字的代号。地名表征的是地理实体，空间性是地理学的重要特点。因此，地理教学不能回避地名，地名无疑成为地理教学系统的组成部分之一。然而在实际地理教学中一些教     

从几道地理高考题中谈区域地理的考与教

今年的海南地理高考题,无论是试题题型上还是考查的内容上,和前几年都没有太大的变化,笔者查阅了07、08、09、10年的海南地理高考题,发现一个共同特征一区域地理考查比重很大。接下来我们以今年海南高考中的几道题为例,谈谈地理高考中区域地理的考与教。     

“田纳西河流域开发的自然背景”一节教学策略

一、深切领悟课标要求 高中地理必修3注重通过案例分析认识区域地理的联系与区别，了解区域可持续发展面临的主要问题和解决途径。“田纳西河流域开发的自然背景”这节内容，源于新课标高中地理教材必修3（人教版）第三章河流的综合开发第一节的案例材料。面对学生普遍感到陌生的区域地理，如何进行教学设计充分体现教者的教改意图与特色呢？