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我国高校世界地理课程改革与发展再认识 总被引:1,自引:1,他引:1
本文简要回顾与反思我国高校世界地理课程发展历程以及全球化,信息化形势下课程改革与发展态势。从教育理念创新,课程结构创新,教材内容创新,教学方法创新等不同维度,探讨世界地理课程改革策略与方法,以其科学教育与人文教育的融合,以及自身丰富的科学。文化,生活内涵和个性化特色,推进课程教学创新与可持续发展。 相似文献
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高中地理选修课生活化教学的实践 总被引:1,自引:0,他引:1
“让生活走进地理,让地理走向社会”、学习“对生活有用的地理”和“对学生终身发展有用的地理”,已经成为指导当前地理教育的重要理念,影响着地理课程改革、地理教学与高考。地理选修课的设置更是这一理念的着力体现。据此并回顾两轮的高中地理教学,高中地理选修课的实施应特别做好以下方面。 相似文献
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由于受传统教育观念的影响,高中地理属于基础教育中的“文科”类,因此,我国中学地理长期忽视实验教学,重理论、轻实践,重书本、忽视实验的教学现象普遍存在。新一轮课程改革明确提出了地理实验的要求:“重视对地理问题的探究。倡导自主学习、合作学习和探究学习,开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动”。中学地理实验教学迎来了发展的机遇,地理实验在中学地理教学中被逐渐重视起来。 相似文献
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高校地理教师教育承担着为基础教育输送高质量地理教师的重任。当前,高校地理教师教育课堂存在目标定位不明、课程实施割裂、教学方式单一、评价缺乏创新等育人困境,地理师范生培养出现难以满足基础教育需求、理论与实践脱节、师范生内生动力缺失、反思改进能力不强等问题。本文立足高校、中学两个培养地理师范生的关键场域,通过构建地理教师教育“课程群”,从目标、内容、方式、评价四个方面探索“双线”育人路径,促进高师地理教育与基础教育的共同发展。 相似文献
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新时代的高师地理教育面临着崭新机遇与复杂挑战。2022年11月20日,2022年全国高师地理教育学术论坛在线上举办。本文通过对论坛上的专家报告与主题研讨的介绍,概述当前高师地理教育的发展现状,揭示高师教育亟需改革与创新的方面;整理关于职前地理教师专业能力培养与测评的研究,分析地理教师专业能力的内涵;以部分高校地理教育的创新实践为例,梳理高师地理课程体系改革的路径,归纳高师地理课程内容建设的要点;讨论指向学科素养的中学地理教学与测评研究,体现高师地理教育研究内容的广泛性与现实意义。 相似文献
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上海初中地理教材的新探索 总被引:1,自引:0,他引:1
在新一轮课程改革中,上海又编出了一套初中地理新教材。上海市初中地理教材编写的依据是《上海市中学地理课程标准(试行稿)》,由华东师范大学组织编写,陈澄教授任主编,上海教育出版社、中华地图学社出版。整套教材包括课本(含练习部分)、地理图册、光盘(《地理景观》光盘和《地图》光盘)和教学参考资料。教材于2001年开始在部分学校试验,2005年在上海市各中学推开使用。 相似文献
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正2013年的钟声已经敲响,《地理教学》与各位亲爱的读者、作者一起迈入了新的一年,在此谨向每一位读者、作者道一声:新年好!回首2012年,内心充满了无限的感慨与难忘的眷念。2012年,党的十八大胜利召开,我国经济社会发展进入了新的历史机遇期,党的十八大报告中指出"全面实施素质教育,深化教育领域综合改革,着力提高教育质量,培养学生社会责任感,创新精神、实践能力",对我国深化基础教育改革,为地理教育教学的工作目标提出了新的要求与指示。地理教育教学是全面实施素质教育不可或缺的重要一环,也是培养学生社会责任感的重要载体之一,更是培养学生创新精神与实践 相似文献
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教科书改革是课程改革的重要内容之一,本文从上海两期课程改革的社会背景和课程设置及其教科书的出版情况、内容选择和组织形式等方面介绍近三十年上海地理教科书的变化,发现其在内容组织形式、编写形式以及对学习方法和教育理念上的要求发生了显著变革。 相似文献
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纵观中学地理课程、教材和教学的历史发展,其现代性、先进性和科学性渐增,新一轮课程改革以来,上述特征日益突出,举隅如下。 相似文献
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目前新一轮基础教育课程改革正在义务教育阶段全面铺开,高中课改也在山东省、广东省、海南省以及宁夏回族自治区开始试点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出本次基础教育课程改革的目标之一是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理新课标中也提到要“建立学习结果与学习过程并重的评价机制。 相似文献
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课程教材改革,是当今世界教育改革的重要内容之一。我国地理教育界为适应这一改革大势,勇敢地冲破传统的统一地理课程模式,变“一纲一本”为“一纲多本”或“多纲多本”。变地理学科中心课程为分科、综合课程实验并进。新编几个版本地理教材在体系、内容和编制方法上各显神通,力求新颖、独特.与国外教材不相上下。 相似文献
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在新课程的改革过程中,面对“以学生发展为本”的教育理念,我们在地理教学的实践中应该采取何种对策与措施,才能达到地理课程改革的基本目标呢?我认为,就学校教育层面而言,要重视“科学教育与人文教育相结合、学科教学与实践活动相结合、基本要求与个性培养相结合”的基本策略,使新课程的地理教学,涌现出一种巨大的活力,增强地理科学与学生的社会生活的联系,让地理科学自然地渗透在学生的学习与生活之中。 相似文献
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上海市中学地理二期课程改革的课程目标提出:“使学生获得可发展的基础知识、技能和能力;体验学习的过程,掌握学习的基本方法,学会地理思维,了解研究(探究)地理问题的基本过程和手段”。然而,在实际教学中,教师的思想往往容易放不开,主要表现在:一是受应试教育的影响,地理课简化为“背”课,勾勾划划、记记背背,管教不管学; 相似文献
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2001年SNP(新加坡国家印刷集团)泛太平洋出版社专为中学较高年级的学生设计了《互动的地理(选修课)》教材。与其说该教材是紧扣学生即将面临的普通教育文凭普通级和初级水平的考试,不如说是力图将学生塑造成令人满意的合格的社会国民。本文试分析该教材特点,以期给我们的地理课程教材改革有所启示。 相似文献
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当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式,重视地理空间思维能力的培养。地理课程标准明确指出:“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构,而且阐明地理事物的空间差异和空间联系,并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色,各种地理思维活动(记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合)无一不借助各种形式的空间展开,常常是借助正确的心理地图来进行。我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。 相似文献