用新的教学理念指导命题改革

目前新一轮基础教育课程改革正在义务教育阶段全面铺开，高中课改也在山东省、广东省、海南省以及宁夏回族自治区开始试点。《基础教育课程改革纲要(试行)》明确提出本次基础教育课程改革的目标之一是要“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”地理新课标中也提到要“建立学习结果与学习过程并重的评价机制。     

学生地理学习习惯的培养

目前,我国的基础教育正进行新一轮的课程改革。新的课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价和管理等方面都较原来的课程有了重大的创新和改革。本次课程改革的重点之一是转变学生的学习方式。教育部的调查结果表明,目前我国基础教育教与学的方式,以被动接受式为主要特征,它已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。基础教育课程改革提出了转变学生的学习方式的任务,     

高中地理学业评价标准研发

长期以来,高中地理学业评价的机制单一,带有强烈的筛选功能。2001年,教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,提出新的课程评价理念：改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。在新课程实施的4年多来,全国各地根据薪课标理念,从教材建设、教学方法改革、教师培训等多方面取得了巨大的进展,     

走向发展性的地理课程评价——对我国初中地理教学大纲(课程标准)评价功能发展的思考

目前,我国基础教育课程改革正在不断向前挺进,作为课程评价重要组成的教学评价成为公认的"瓶颈",影响课程改革的深入推进。课程实施中的评价之所以成为"老大难"问题,一方面与高考等高利害性考     

一致性分析——地理教学评价的又一视角

教师和学生是地理教学中的互动主体,教师课堂教学评价和学生学业成就评价是地理教学评价的重要组成部分。作为我国第八轮基础教育课程改革的重大成果,课程标准对教育实践有着重大影响。《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确规定:"国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础"[1],这就要求课堂教学     

例谈高中地理课堂评价中应关注的要素

基础教育课程改革的核心理念是＂以学生的发展为本＂。课堂是学生成长发展的主阵地,地理课堂教学的成败直接影响着学生学习地理的兴趣,影响着学生地理知识和能力的发展状况,所以课堂教学评价的核心功能是要促进学生素质的提高和发展。     

乡土教育与地方课程开发

全国第三次教育工作会议提出了要建立国家课程、地方课程和学校课程三级课程管理体制，标志着我国基础教育的改革已深入到课程核心领域，课程结构的多元化将成为一个重要趋势。     

高中地理校本课程与统编地理课程教学整合的探讨

与国家统编课程的校本化实施不同的是,高中地理校本课程（即选修Ⅱ学校课程）作为普通高中课程整体构成的一个部分,是近年来国家在普通高中课程改革中推出的一项制度性安排。作为国家基础教育课程改革实验区,厦门市从2006年秋季开始,根据教育部《普通高中课程方案（实验）》要求,通过对本校学生的需求进行科学评估,充分利用当地社区和学校的课程资源,     

地理教师要学会课程设计

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和推广，广大教师在“自我更新”专业发展意识的驱动下，课程意识也随之催生、增强。毋庸置疑，广大教师课程意识的生成与增强，对于推进基础教育课程改革具有重大的意义。但是，如果仅仅停留在意识层面，而不能将意识转化为行动——即教师的课程行为；那么，意识所具有的真正意义就难以得以最终的实现。因此，我们广大的地理教师要在课程意识的指导下，学会课程设计。     

加拿大环境与可持续发展教育实施探析 ——以英属哥伦比亚省为例

环境与可持续发展素养成为当代青少年的必备素养之一,在基础教育阶段开展环境教育课程是培养青少年环境与可持续发展素养的重要途径.加拿大政府注重环境保护,在基础教育阶段开展环境教育且成果显著,其学校环境教育课程值得我们思考和探究.本文结合加拿大英属哥伦比亚省2006、2016年两次课程改革的模式和内容,选取12年级地理课程中环境教育相关课程标准为研究对象,以课标分析和案例的形式呈现学校环境教育的活动策略.     

高师地理教法课程改革探讨

随着我国基础教育课程改革的全面展开，高师教法课也面临许多新问题。因此，高师教法课改革势在必行。本文认为高师教法课应在教学理念、教学价值观、学生观、教学艺术、教学手段等方面进行相应变革，以适应日益深入的新一轮中小学课程改革。     

从师范生的教育实习看新教师的成长

我国新世纪基础教育课程改革与中小学素质教育的实施，使基础教育对教师的要求从数量上的急需转向对高质量、高素质的急需，要求教师不仅要具有高深的专业知识和广博的科学文化知识，还要有先进的教育教学理念、娴熟的教学技能，以及持续有效的教学反思与教育应变能力。因此，对师范生实习进行课堂评价，可以科学和有针对性地为新教师的成长提供依据。     

环境教育课程资源开发与教师行动

开发课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要问题。所滑“澡程资源”是指形成课程的要素来源,或者将课程实施所需要的资源统称为课程资源。它既包括教材、教具、仪器设备等有形的物质资源,也包括学生已有的知识和经验、家长的支持态度和能力等无形的资源。课程能否顺利实施,很大程度上取决于课程资源的开发利用水平。     

新课程初中与高中地理课程设计实例

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和推广，地理教师课程意识的增强、课程设计概念的形成以及对课程设计步骤的了解，地理课程设计的思路就成了大家所关注的焦点。下面选取地理课程中的某些课程目标及相关的课程内容标准作一些粗浅的分析，并给出相应的课程设计思路。     

《历史与社会》教学中学生生活经验的利用

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定,在新一轮课程改革中要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。根据新的教育理念,在教育教学中课程的知识需要在三个方面均衡分布：教科书及教学参考书提供的知识;教师个人的知识;师生互动产生的知识。由此可见,教师、学生乃至于家长在课程资源中处于的重要地位,即人力资源是课程资源的重要组成部分。     

基于“课程群”的地理教师教育课堂“双线”育人路径

高校地理教师教育承担着为基础教育输送高质量地理教师的重任。当前,高校地理教师教育课堂存在目标定位不明、课程实施割裂、教学方式单一、评价缺乏创新等育人困境,地理师范生培养出现难以满足基础教育需求、理论与实践脱节、师范生内生动力缺失、反思改进能力不强等问题。本文立足高校、中学两个培养地理师范生的关键场域,通过构建地理教师教育“课程群”,从目标、内容、方式、评价四个方面探索“双线”育人路径,促进高师地理教育与基础教育的共同发展。     

延边地区初中地理课程资源开发利用的现状调查及分析

新一轮基础教育课程改革提出了重视课程资源开发利用的要求,随着地理新课程的实施,越来越多的一线教师感受到,地理课程资源对地理教学的重要性越来越大,而现有的地理课程资源却普遍匮乏,或者现有地理课程资源没有被充分合理的利用。为此,笔者列延边地区一部分初中地理教师开展了有关初中地理课程资源开发利用的调查,收集地理教师对地理课程资源开发利用问题的认识、反馈,研究延边地区初中地理课程资源开发利用的现状及存在的问题。具体情况如下：     

“图式—探究—合作”教学模式的探索与实践

正2001年9月国家级课程改革实验区启动课程改革实验工作,这标志着我国新一轮课程改革实验正式拉开帷幕,此次基础教育课程改革旨在用新的课程理念指导教育教学以期真正实现素质教育的目标。2003年4月,国家教育部颁发了《普通高中课程标准(实验)》,对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面作了基本要求,规定了各门课程的性质、目标和内     

当代地理学发展与《世界自然地理》课程改革

当代地理学发展与地理课程教学改革对世界地理类课程提出新要求。《世界自然地理》课程以促进学生素质全面和谐发展为导向确定课程教学目标，以全球性、综合性、应用性为重点构建课程教学内容，以审美欣赏、专题研讨、信息素养、地图素养为特色改革课程教学方法，以综合评价、发展性评价、激扬个性为追求改革课程教学评价，有助于该课程更好适应改革发展的需要。     

地理新课程实验的成绩与问题

作为国家基础教育课程改革第二批实验区，我区从2002年9月起实施新课程，回顾一年来地理学科的课改情况，有许多可喜的成绩，同时也存在一些问题，需要在进一步的实验中引起重视。