地理教学中的幽默技巧

1．运用谐音。谐音法是构成幽默的主要方法之一。用此方法可把一些难记的概念、原理、规律和知识点，利用谐音编读出大家熟知的事物或易记和词句，并给人以幽默。比如黑色属主要包括铁、铬、锰等，可以采用“铁哥们”作谐音记忆。又如类地行星的主要成份是氢、氖、氦，可以采用“勤奶孩子”作谐音记忆。这样不仅便于学生记忆，而且又极大地调动了学习的积极性和兴趣性，从而达到“记中乐，乐中记”的艺术效果。     

“日本”一节的教学构想

从课改的思想理念以及现行的地理课程标准中,都能够非常明显地看到：学生应当是学习的主体,教师才是学习的组织者、引导者与合作者。尤其对于初中年级的学生,在学习地理的过程中不应采取灌输性、机械性的记忆方式,这样不仅影响了学生对地理知识的理解记忆,更重要的是这将会消磨掉他们对地理学习的兴趣和信心,进而不利于学生今后的地理学习。。     

如何指导学生复习区域地理

学生在学习区域地理时，普遍感到要记的内容多、散，记忆效果不好。把学习区域地理看成是物产加地名的机械记忆，地理位置、地理事物联系、地理成因由于不够重视或学习方法不对而掌握得不扎实。笔根据多年的教学经验，谈谈如何消除学生学习恐惧心理，排除学习障碍，提高学习能力和效果的心得体会。     

运用归纳法上好复习课

一到会考或高考复习．好多学生顿时感到平时积累少．印象淡;觉得头绪多又琐碎,什么都想记却什么也记不住。在多年的教学实践中．我逐渐体会到归纳法非常适台于复习教学。教育心理学家布鲁纳的信息加工理论指出：要使学生进行有意义的学习．能举-一反三地运用知识．并把暂时记忆或短时记忆转化为长时记忆．就需要对学习的知识进行科学编码。而归纳法正是一种对教学内容的科学编码。     

语言生动形象 活化课堂气氛

运用生动形象的语言，明快的节奏，可活化课堂气氛。语言是教师传递知识的载俸，教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象、富有激情、适时融入幽默、留有适度空白，如此会吸引学生的无意注意．活跃气氛、加深记忆，留下思考余地．启发学生联想，     

运用范例 掌握规律

地理复习中，如教师能自编或选择一些构思新颖巧妙，富有思考意义的题目让学生练习，然后再通过教师的认真讲评、归纳与升华，总结出有关的规律和解题技巧，使学生变学会为会学。实践证明，这样做既可调动学生学习的积极洼，又可提高复习效率，加深记忆，深受学生欢迎。请看下面的几个实例。     

运用数字归纳 知识一清二楚

当讲完教材的一段或一节，进行相应的及时总结，是十分必要的。总结方法很多，其中“数字总结法”则是一种简洁明了的方法，既便于学生记忆，又可培养学生归纳总结能力，激发学习兴趣。     

字字妙趣横生 易解易记易用

一、语言风趣,通俗易懂 高中地理知识中,有一些概念和规律比较抽象,学生总感到难以理解和记忆。为此,通俗易懂的语言,能帮助学生理解,强化学生记忆。     

利用联想思维来加强理解记忆

地理教学的课时少，而要记忆的地理概念和地理事象多，如何通过复习强化学生的记忆痕迹，避免遗忘；又无枯燥无味的“抄冷饭”之感，根据教材内容我常采用联想思维来加强学生的理解记忆。     

用心理学规律指导练习题的设计

著名德国心理学家艾宾浩斯对记忆与遗忘的研究表明，对于所学知识，在第一天遗忘得最快，其保留哟34％，以后遗忘速度逐渐减慢．第二天遗忘约28％，第四天以后基本不再遗忘；但及时多次复习又可提高最终保持记忆内容的比例。据此，教师布置练习题应分为两种类型：1．及时练习题，即当堂课内容当堂布置练习，并要求在一天内或更短的时间内完成，使所学内容在短时间得到复习巩固。2．间时练习题，即问隔一两天后再布置一些作业题，包括前一节课内容也包括以前所学内容。通过这种练习，可引导学生边学习边复习，从而减少遗忘，提高教与学的效果。     

高中地理知识记忆十法

一、理解记忆。理解了的知识，易于记忆长久，且便于应用。如自然资源的概念要理解三点：1、从自然界直接获得，2、用于生产和生活，上述两个条件必须同时具备，缺一不可。3、物质与能量中“物质”这一概念学生一般都容易理解，“能量”学生理解相对困难，这时必须讲清它既有物质的，也有物质运动的(如风、波浪)。抓住上述三点便能运用自如。     

“澳大利亚地理教材中的案例学习”读后感——为学生提供更为广阔的地理学视角

未读此之前，我绝对想象不出柬埔寨人民过的是这样一种贫穷的生活，相信作为澳大利亚这一发达国家的孩子看完这则案例后，也会经历和我一样的情感体验。利用这样的案例教学，比单纯用一些专业术语给学生列出条条框框，让他们机械地去记忆效果要好得多。因为，首先像这种叙事性的章，学生愿意看，容易调动起他们的学习兴趣。其次，看这样的章，通过一些具体的事实，例如“她奢侈地买了一片西瓜；没钱买肥皂；木柴也快用完了，要节省着用……”，也许学生会因此萌发出一种要加倍珍惜现在的富足生活的思想，也许还有的学生会对柬埔寨人产生怜悯之情，想要帮助他们摆脱贫穷，     

中国地理三字歌

地理课本知识点多，涉及面广，为了帮助学生记忆，高剑老师将中国地理上册的全部内容编成三字歌，让学生背育，大大激发了学生学习地理的兴趣，在教学上收到了事半功倍的效果，现选刊两则：     

初中地理的动态教学

多年的教学实践告诉我们，少年儿童富于形象思维，他们对直观的动态的教学方法具有浓厚的兴趣。为了激发他们的求知欲，更好地培养他们的观察、记忆与理解的能力，我们有必要创设理想的情境．变静态教学为动态教学。     

多样方式定位 记忆地理事物

在地理教学中引导学生自主学习和创造性的学习,不仅可以提高学生的学习兴趣,也可以激发出智慧的火花。以下是学生们在地理定位和记忆地理事物中的一些趣谈,拿来晒一晒。     

地理学习风格与教学策略

地理学习风格,是指学生在学习地理时,所表现出的带有个性特征的持续一贯的学习方式(包括方法)和学习倾向。每一个学习,都有自己的学习风格,他们在学习时。在对大脑左右半球的偏爱方面、以及在感知、注意、思维、记忆、解决阿题等方面都会表现出一定的稳定性和独特性。教师应该细心洞察、研究、分析每一个学生的学习风格类型,在此基础上．制定相应的教学策略．从而使每一个学生都能发展其学习特长并弥补其不足。     

“巴西”一课的教学构想

地理课程标准指出：学生是地理学习的主人。教师是地理学习的组织、引导与合作。地理学习必须改变重机械记忆而轻理解记忆、重学习结果而轻学习过程、重知识“再现”而轻知识“迁移”的倾向。在教学过程中应该培养也应很好地利用学生的好奇心和创造性；倡导动手实践、自主探究和合作交流；培养和发展学生个性，从而培养学生的人精神、科学态度、实践能力和创新意识。基于上述认识，本课借鉴电视栏目的某些做法，采取初中学生喜闻乐见的形式，构建开放式、基于现代教学技术的课堂教学形式。     

初中地理教学开展研究性学习的途径

当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。     

地理课堂教学“问题情境”的创设

一、地理课堂教学创设“问题情境”的一般原则。1.及时设疑、激疑。“方法指导不在于全盘指导，而在于相机引导”(叶圣陶)。由于中学生还缺乏思维的深刻性和创造性，学习中很少发现问题，所以在其似通非通，似懂非懂处教师必须及时设置疑点，把需要解决的课题，有意识地、巧妙地寓于各种符合学生实际的基础知识之中。在心理上造成一种悬念，使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。     

综合能力测试与地理复习

过去高考复习往往是机械重复多，整理加工少；记忆结论多，思考过程少；知识背诵多，能力培养少；被动做题多，独立思维少。现在要重新审视过去的复习方法，改革不适应高考要求的局面，特别要体会高考命题改革的思想。在高三地理复习时要充分体现在教师为主导，学生为主体，思维、训练为主线的三为主的教学思想，采用讨论式、启发式、合作式教学方法，建立双向多边的立体化教学模式，充分利用学生服从祖国挑选的学习动力，以复习初、高中地理内容为载体，强化学生地理思维能力的培养，使学生具有一定的人精神和良好的思维品质。