“自然地理环境的差异性”的教学研究与实践

正美国教育家菲利普(P.J.philip)在教学实践研究中有三句名言:"tell me and I forget"只是告诉我,我会忘记;"show me and I remeber"演示给我,我会记住;"invole me and I understand"让我参与,我会明白。同时,专家发现,学生采用不同学习方式的有效学习程度是不一样的,他们读到过的有效学习程度为10%、听到过的有效学习程度为20%、看到过的有效学习程度     

“自然地理环境的差异性”教学设计

一、课程标准与分析 1.课程标准：运用地图分析地理环境的地域分异规律。 2.课标分析：①本条标准旨在要求学生通过读图的方法认识地理环境的差异性特征,归纳地理环境的分异规律,分析地域分异规律的形成原因;②＂运用地图＂的方法体现了课标重视对学生读图能力的培养、学习方法的优化;③＂分析＂地理环境的地域分异规律,说明需要通过学生主动探究和感悟,将＂地域分异规律＂内化为学生的心理行为。     

“自然地理环境的差异性”教学过程设计

导入新课:同学们,大家有没有学习过"二十四节气歌"?师:展示"春雨惊春清谷天,夏满芒夏暑相连,秋处露秋寒霜降,冬雪雪冬小大寒。"师:昨天(11月8日)是什么节气?生:立冬!创设学习情境,布置学习任务。师:下面请同学们观看关于立冬节气介绍的录像片段,请仔细观察录像内容,并找出几句关键的话,本节课上课有用。     

“自然地理环境的差异性”的教学

教材分析1．课标要求及解读 课标要求：运用地图分析地理环境的地域分异规律。课标解读：①学会运用地图;②学会分析和掌握地域分异规律。     

基于目标的教学设计与实施——以“地理环境的差异性”一节为例

正基于目标的教学设计与实施,旨在提高教学的有效性,以教学目标为核心,从定标、示标、施标、测标、归标、固标六个方面进行教学设计与实施。本文以鲁教版必修地理第一册"地理环境的差异性"一节为例,谈谈具体的做法。一、定标:系统思考确定目标定标,即确定一节课的教学目标。合理的教学目     

“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例

高中新课程改革关注课堂教学中学生主体性的发挥,提倡对话教学,问题教学。然而实际教学中,许多教师对相应的知识点事先准备了相关的案例和设计了若干问题,课堂上“层层逼问”学生,学生只能从教师给的案例材料或教材中找到教师满意的答案进行回答。一堂课下来教师问学生答,学生的活动时间多了,主动思考少了。     

小组合作学习在高中地理课堂教学中的实践和思考

一、小组合作学习的应用实践 1．新课讲授中的小组合作学习 地理是一门理论与实际结合非常紧密的学科,小组合作学习的题材广泛。这就要求教师要认真研读教材,给学生创设一个良好的知识探究氛围。互动探究的问题设计要有层次,要多结合实际,注重知识的生成。在此过程中教师根据主题设计问题,学生围绕教师提出的问题展开合作讨论,从而得出最终结论。     

“山地垂直地域分异规律”微课教学设计

一、微课基本信息 1.教材版本及知识点：高中《地理》人教版必修Ⅰ第五章第二节第三个问题＂山地垂直地域分异规律＂2.时间长度：20分钟二、教学目标1.课标要求运用地图分析地理环境的地域分异规律2.对课标的解读⑴核心概念：山地的垂直地域分异规律⑵思维方式：分析⑶达成方式：运用地图3.学生学习目标⑴运用图表数据理解垂直地域分异的概念及其形成基础;⑵运用图表分析影响垂直地域分异的因素;     

初中地理教学开展“自主探究式学习”的体会

一、观念是先导,引领教学方式的转变 观念是行动的先导。学生的自主探究活动应该是一个让学生亲自参与的、实践和创新的过程。受传统教学模式的影响,在教学过程中绝大部分教师存在着过于注重知识传授的倾向,习惯于把现成的结论告诉给学生,忽视了学生学习的主动性和探究性;而学生也习惯于被动地接受老师传递的知识,习惯于死记硬背书本知识,不愿也不敢自己去动手、动脑进行探究。因此,在开展探究性学习前,首先必须转变教师和学生的教与学的观念,使学生真正能处于学习的主体地位,创设能引导学生主动参与的教育环境,激发学生学习的积极性。     

“地理环境的差异性”教学设计

正一、水平地域分异规律【课堂导入】大家喜欢旅游吗?相信外出旅游是我们很多人的梦想。初冬来临,小芳看到路边落满了金黄的树叶,深有感触,计划出游,并为自己设计了如下的行走路线。【探究活动1】外出计划……(1)探究材料小芳的外出计划线路图。线路①线路②图1图1(2)探究活动任务①说说小芳沿途可能会看到的自然景观,以及需要准备的生活物品。②推测线路1以及线路2沿线自然景观可能存在的差异及原因。(3)探究结论     

高效地理课堂学生活动设计——以“地理环境的差异性”教学为例

一、导入活动设计：联系最近发展区,调动学生参与热情活动设计：多媒体展示四幅景观图片（图1）。准备四个小磁扣,分别标上①②③④来代表四幅景观图。教师在学生观察图时绘出中国轮廓图（图2）,并在板图的相应位置标上ABCD四个字母。你能把①②③④粘贴在中国轮廓图上ABCD的相应位置吗？     

谈“问题驱动 学案导学”在地理课堂中的实践应用

新一轮课程改革强调以培养学生的创新精神和实践能力为重点,构建新的教学模式,促进学生学习方式的变革。在教学实践中摸索出一条"问题驱动学案导学"的创新教学模式,把学生的自主学习、合作学习与探究学习等新型学习方式结合起来,教师课前预设或课     

浅谈地理教学“有效性”的实践与探索——以“天气与气候”教学为例

一、精心设计地理导学提纲 根据学生认知水平,设计导学提纲,引导学生实现自主学习。课堂教学重心前移,学生的问题、疑难、矛盾得以提前暴露、展现,使教师的课堂讲解更具有针对性,可以最大限度地提高地理课堂效率。     

“全球气压带与风带”一节教学设计

一、课标分析本节课的课标要求是:"绘制全球气压带、风带分布示意图,说出气压带、风带的分布和移动规律及其对气候的影响"。分析本条标准,教学应从三个层面上达成该部分的教学要求。一是学生要学会绘制全球气压带、风带分布示意图;二是学生能够通过所绘示意图,总结并说出气压带、风带分布和移动规律;三是知道不同气压带、     

如何在地理课堂中让学生“动”起来

随着新课程的进一步深入,目前许多教师已经深刻体会到课堂教学不能只强调讲授,必要时需要组织学生进行合作的学习活动,因此学生活动将会成为课堂教学的主要方式。但是,在实际课堂中有些小组互动形式看似热闹,但效果并不好,仅仅是为活动而活动,为互动而互动。那么如何在地理课堂中让学生真正"动"起来,就成为当下地理教学中亟待解决的问题。笔者认为,从教师角度出发,可从以下几方面考虑如何提高学生活动的有效性。以高二年级新授课(选修地理班)中     

浅谈控制论原理在地理课堂“活动”中的实践

控制论是研究各类系统的调节和控制规律的科学,是具有方法论意义的科学理论。整个控制过程就是一个信息流通的过程,控制就是通过信息的传输、变换、加工、处理来实现系统高效运转。控制论注重系统运行的严密性,信息流动的通畅性和进程的实时可控性;还注重过程信息的反馈,只有通过对反馈信息的分析,找出其中负面反馈的结症,才能使系统的目标指向减少偏移,趋于完备的状态。     

一条线索教学法在高中地理教学中的应用“地域文化与人口”为例

一、一条线索,创设活动使气氛更活跃 首先,我以“上课路上碰到贾奶奶,并把她带来了课堂”,作为导入。学生听到此话,精神一振,立刻转头张望,寻找贾奶奶身影。寻找未果,我笑着展示图片（一位和蔼可亲的老奶奶）,学生释然一笑。课堂气氛立刻轻松起来。随即,我拿出贾奶奶带来的礼物——谜语：竹炭温炉煎嫩芽,淡香慢溢引思遐,青黄叠色入壶盏,甘苦交滋出叶花（打一种饮料）。     

“自然分材教学四环节”模式在初中地理课堂中的尝试

正一、"自然分材教学四环节"模式的提出1.对"自然分材教学四环节"模式的理解"理解教育"研究是全国教育科学"十五"规划重点课题。理解教育的内涵主要是:理解学生,教在心灵;理解老师,勤学奋进;理解自己,塑造人生。自然分材融当代哲学理论和现代教育理念于一体,关注师生真实的生活世界、关注师生真诚的交往关系、     

基于“微课程”理论的地理合作课堂初探——以人教版七年级上册“地球的自转”为例

正一、"微课程"与"翻转课堂"的理解在国外,早已有了"微课程"(Microlecture)这个概念,它最先由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维彭罗斯(David Penrose)首创。随着互联网的飞速传播和手持移动网络终端的快速发展,目前"微课程"的理念已进入中     

主体参与型教学模式在地理课堂教学中的实践与思考——以“交通运输方式和布局变化的影响”为例

美国哈佛大学所做的一项关于学生课堂学习效率的科学调查显示为：①“我听过了,我忘记了”;②“我看过了,我记住了”;③“我做过了,我理解了”。地理课堂就该让学生获得第三种效果,这是课堂教学效率的最高境界。学生是学习的主体,参与是学生心理和知识发展的需要,学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。在地理课堂教学中,应确保学生的主体地位,使每个学生在主动参与学习、探索、创新的全过程中得到发展。