一道高考试题的两种解法

题目 读某地景观示意图（图2）及其等高线地形图（图3）,回答3～4题。 解析 这是06天津卷中一道关于地图方面的题目,至今有些教师解析有困难。     

三峡大坝定位浅析

等高线地形图在工程建设中应用广泛，在等高线地形图上确定水库坝址，主要从库容量、大坝工程量及大坝牢固程度等方面考虑。一般而言，在宽谷和峡谷并存的河段建大坝，坝址应定于峡谷处。     

简析中学生地图学习的障碍

大多数学生在读图、用图的过程中,由于地图基础知识没有学好,往往碰到读图题不知所措,不能把图例信息转化为实际信息,即不能提取有效的信息。尤其是一些叠加图,像等高线地形图与河流分布图、交通图与—T．—~Ik分布图叠加等,使其茫然。比如：     

用Surfer与ArcGIS制作小比例尺地形图

对于我们地理老师来说地图更多用于出题当中,而题中的地图都是黑白的,在制图上就有了一定限制。特别是小比例尺的分层设色地形图只能用图案纹理来填充,但是在ArcGIS中我只能做出等高线,很难制作填充纹理效果,如果用Surfer制作很容易但是经纬网、地图投影,还有其他的图层绘制比较麻烦。     

谈等高线地形图的复习

纵观近几年文综高考试题，不难发现，地理知识的考查点多以图为载体，而出现频率最高的图，无非等高线地形图，或是其相关变形图。现就本人近几年在高考备考中关于等高线地形图教学中的几点浅显认识，简介如下：     

加强对学生地理思维的训练

2010年上海市高中地理学业水平考试创设了很多可探究的,与现实生活及学生个体有关的地理问题情景。例如选择题第10题“2010冰岛多次火山喷发,影响欧洲航空运输业。这主要是因为火山灰进入到了大气层中的哪几层？”第13题“美国气象学家经常坐飞机直击飓风中心,这批气象学家执行追风任务的季节？”第17题“根据给出等高线地形图,寻找哪里最适合攀岩运动？”综合分析题第36题分析“在世博会结束后将园区开发成高级商务区”观点的合理性;     

制作简易教具 突破教学难点

初中地理中“等高线地形图”的教学是个难点，教材中虽有插图，但学生还是难以看出“坡陡的地方，等高线密集；坡缓的地方，等高线稀疏”。这是因为插图中的山与其对应的等高线示意图都是静态的，二者之间需要学生加以想象才能联系起来。如何使等高线与其所表示的地形由静态变为动态，形象直观、活灵活现地展现在学生的面前呢？     

从“见山是山”到“见山还是山”——首要教学原理视角下的等高线地形图教学探索

在梅里尔的首要教学原理指导下,通过激活旧知、示证新知、应用新知和融会贯通的教学循环圈,促进学生对等高线地形图的学习。     

一组地理选择题的剖析与思考

正题目图2为"某大洋海岸大陆等高线地形图",图1为甲区域的放大图,其中实线为等高线(单位:米),虚线为地层界线,K、M、P为不同地层。读图回答(1)~(2)题。(1)下列能反映甲地地层剖面的是()(2)若甲地区终年受西风控制,则关于a、b两河的叙述,正确的是()①a河的水能比b河更丰富②与b河相比,a河径流的季节变化更小③b河下游西南岸冲刷严重④与a河相比,b河的航运条件更好     

用GlobalMapper和Surfer绘制等高线地形图

随着信息时代的到来,GIS技术在地理教学领域应用越来越广泛,Global Mapper、Surfer二种常见的GIs软件也为大多数地理教师应用于地理教学中,取得良好的效果。笔者以江西省等高线地形图为例,就如何利用上述软件制作等高线地形图与各位同仁探讨。     

思维导图在世界区域地理教学中的应用

去年中考完,有的学生反映中考考题难度大,问了几个不同层次的学生,普遍的反应是经纬网、等高线地形图的判读等内容不是最难的,丰富多彩的区域地理部分却让他们陷入答题困境。区域地理的试题大多数以描述题形式出现,学生一接触到描述题就手忙脚乱,即使写了一堆文字,还是没答到点上。在区域地理教学中如果能够教学生利用思维导图构建区域地理的认知结构,能有效地提高学生区域地理部分的得分率。一、思维导图对世界区域地理教学的作用     

雕琢山地模型 推敲等高线地形图

正等高线地形图是地理教学重点,也是高频考点之一。熟练掌握其判读技巧,可以提纲挈领的掌握等温线、等压线等等值线。若教师凭空讲解,平原上的孩子、久居都市的学生,缺乏对大山直观印象,听起来一头雾水,难得其要领。若教师根据相关知识雕琢不同主题等高线模型,学生眼前一亮,豁然开朗,抽象的事物     

巧用实物模型 草绘等高等线图

有一次全市统考,高三年级文科综合测试题中有一道等高线地形图题,图中有山顶、山脊、山谷、鞍部和陡崖等等,还有两组等值线,一组是向高值处弯曲,另一组是向低值处弯曲。设问分别是：哪一处是山谷？哪一处可发育成河流？陡崖的相对高度大约是多少？每一问分别给出四个选项,看似简单的题目,我校的错误率分别是：75％、82％、78．8％,错误率之高出乎我的意料之外。     

教学应赋予地理问题以现实意义

每个地理教师都知道,地理课应当和生活体验、社会信息相融合。然而现实的地理课上难免老生常谈：当我们习惯了讲大气分层时举一个飞机在平流层飞行的例子、讲台风特点时列一个最近发生的台风名称、讲等高线时引一组等高线平面图及其相对应的立体地形图的同时,我们是否会意识到可能深陷于另一个版本的照本宣科？     

把握因果联系 再现地壳运动

题目（2014江苏卷）图1为某向斜山地形地质示意图。读图回答7~8题。（注：为行文方便,改变了图序）解析整体上看,该题构思精妙,题干和选项的图文简洁,叙述清晰,而又以图为媒介承载核心知识考点并贯穿始终,体现地理学科特色。虽直接考点为向斜构造和等高线知识,但藉此可实现对地质作用和地貌的抽样考查,抽丝剥茧,细品其题,外延广阔,深蕴因果。第一步看等高线：等高线闭合及高程状况,可知为丘陵的山峰地貌,山脊特别是山谷不甚明显。     

等高线内插DEM算法的质量评价

以北方农牧交错带典型丘陵、山地及丘间盆地混合地带为研究区,利用国家测绘局提供的1∶5万地形图,比较ANUDEM方法与生成DEM常用的内插算法TIN、NNI、Kriging和IDW之间的精度。DEM质量评价采用数值精度指标验证,并辅以地形属性可视化分析、等高线分析和不同算法插值结果差异分析等,结果表明不同算法内插高程误差较大的区域主要分布在地形结构线附近;且ANUDEM方法生成的DEM精度较高,在其上提取的等高线与原始等高线吻合度高,能较好地反映研究区的真实地形。     

运用折纸变化 突破教学难点

在等高线地形图上,区分山谷和山脊地形、计算陡崖高度,以及在其他等值线地图上,有关两点间的差值计算等问题是教学重点和难点。笔者通过引导学生制作教学用具、模拟演示不同情形,有效地解决了以上问题。     

在“做中学”等高线地形图的判读

“等高线地形图的判读”是初中地理教学中的重点和难点章节。这部分内容比较抽象,对学生的空间想象能力和空间联系能力要求比较高,再加上教材过于简单,学习难度可想而知。而初一学生缺乏空间、立体的概念和野外经验,     

土地类型的航片解译——以黄土丘陵沟壑区为例

土地类型制图,过去采用地形图实地填图法。这种方法费工,费时,精度差。较好的方法是,利用航空象片编制土地类型图。虽然航片应用在我国已有多年历史,但航片上丰富的土地信息并未得到充分利用。如何根据航片上的地形、地物影象及地形图上等高线图形待征,将土地类型解译出来,是个值得探讨的问题。 一级土地类的解译     

“地球上的水”训练

一、选择题（每小题只有一个正确答案） 下图中,实线为地形等高线,虚线为潜水面等高线（单位：米）。读图完成1～2题。