体验初中地理新课程

2002年9月起，莒南县成为山东省基础教育课程改革实验区，7年级学生开始试用新课程标准及人教版的义务教育课程标准地理学科实验教科书。通过一年多的课堂教学实践，本人对新课程标准及新教材产生了较为深刻的认识和体会，感受到了新老教材的不同，教师教法与学生学法的转变，也出现了一些令人困惑不解的问题。     

地理新课程教学目标设计的若干问题

落实课程目标是实施新课程的关键，其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标，师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。因此，教学目标确定得是否合理，直接关系着整个课程目标的实现。而我们部分教师在设计教学目标时仍存在着一些误区，探讨和解决这些问题，对于     

初中地理实验教材“活动”的比较

随着新一轮地理课程改革的推进，对应《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》各版本初中地理实验教材相继出版，其编写的一个共同特点是，加大了地理学习“活动”的力度（通常在教材中用“活动”二字的图标来说明，用区别于课文系统的格式来表示）。     

新课程初中与高中地理课程设计实例

随着新一轮基础教育课程改革的不断深入和推广，地理教师课程意识的增强、课程设计概念的形成以及对课程设计步骤的了解，地理课程设计的思路就成了大家所关注的焦点。下面选取地理课程中的某些课程目标及相关的课程内容标准作一些粗浅的分析，并给出相应的课程设计思路。     

以校为本：地理新课程的教研管理策略

新课程背景下教研员角色、教师行为都发生了很大变化，新课程的实施对传统的教学研究、教研管理模式提出了挑战。创新教研制度、改革教研模式，建立多元开放的教学研究机制，形成与新课程相适应的以校为本的教研制度，是新课程对我们传统教研管理模式的要求。沙市作为湖北省基础教育课程改革实验区，     

新课程理念下的中学地理教学策略

教学策略是指在教学目标的规定下所采取的教学方法、所设计的教学活动以及所安排的教学过程。在新课程理念下的中学地理教学策略与传统的教学策略相比，有相一致之处，如两都注重运用地图进行教学，都注重学生学习地理能力的培养，都注重对学生进行正确的思想品德教育等。但是，新课程理     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角 ,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析 ,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究 ,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

中国的地理基础教育问题研究——兼论我国中学地理课程标准的目标与内容结构

本文从中国地理基础教育改革的视角,通过对地理学发展新趋势、社会需求变化和学生心理发展的分析,阐述了地理基础教育的价值和地理基础教育改革的必要性。结合中外地理教育在实现方式与过程、课程评价以及情感态度培养等方面的比较研究,提出了我国新中学地理课程标准研制的理念与目标、地理基础教育的结构设计以及实施地理基础教育改革的关键环节。     

对地理新课程教师培训的反思

在基础教育地理课程改革过程中，教师培训意义重大，它既是当前地理课程改革对师资素质提高的必然要求，也是促进教师专业化发展的重要途径。近年来，主要依托高师院校或教育学院所进行的国家级、省级教师培训，取得了很大的成绩，但在培训的实施过程中也存在不少问题值得反思。     

普通高中课程标准实验教科书地理（人教版）简介

教材编写的指导思想 1．注重地理观念和地理视角地理作为高中必修的一门基础课程，对现代公民素质的培养具有重要作用。“培养现代公民必备的地理素养”因此成为《高中地理课程标准》的一条基本理念。现代公民必备的地理素养，首先是以人地关系和可持续发展为核心的基本地理观念。为此，高中地理教材需重点阐明以下地理观念：     

地理新课程的教学与教师的职业悟性

当前的地理学科基础教育新课程体现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合；关注学生已有的生活经验，倡导地理知识教学的开放性、综合性与灵活性；强调思维的多层次、多角度、全面性，注重师生互动、互教、互学。特别是让学生学习对生活有用、对学生终身发展有用的地理知识，构建     

地理课堂问题设计“五要”

随着地理新课程深入实施，课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化，讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调：课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量，是一节课成功的关键。     

不同地理课题探究的目标与策略

伴随着新课程的实施，探究方式在地理教学过程中得到广泛运用。在组织地理探究学习时，教师面临不同类型地理知识探究学习的主题、目标和策略选择问题。参照《国际地理教育宪章》的规定，地理知识可以划分为不同的课题类型，具体包括：地理位置、地理空间分布、地理特征、地理因果关系、地理过程、空间相互作用和空间格局、人地协调途径。不同地理课题之间存在着本质差别，因而对于不同地理课题进行探究学习的主题、目标和策略存在着很大的差异。     

新课程需要高素质的地理教师

我们县课程改革进行了将近两年，许多教师都在努力，都在积极的探索，他们的热情很高，但效果却不尽如人意，原因是多方面的。从我们调查来看，教师本身素质较差是重要原因。尤其是一些薄弱学科（地理、生物）状况就更差了。下面从这些数字中就可以看出：     

新课程的地理教学评价设计研究

地理教学评价是地理课程改革的重要组成部分。走进新课程必须研究地理教学评价设计改革。“改革评价首先应该是评价观的转变，没有观念的转变，再好的评价方法和手段，也会因实施指导思想的错误而偏离正确的轨道。”     

地理教案编写要做到“五要”

一、教学内容要开放新一轮基础教育课程改革用课程标准取代教学大纲，实际上就隐含着教师要用教材而非教教材。教师不仅是教材的使用者，更是教材的开发者和研究者。因此，教师在教材处理时，可以不受教材的束缚，创造性地使用教材，根据学生情况和教学实际，依据标准、教材，并能充分考虑到学生的认知规律和学习心理，重组教学内容，重组中注意联系学生的生活实际、乡土实际、联系时事热点等，在教材之外找“教材”，引进必要的素材与知识，带领学生走向自然、家庭和社会，走向学生的内心世界。