话说“虎”语——“虎”成语

藏龙卧虎（卧虎藏龙）释义：指隐藏着未被发现的人才,也指隐藏不露的人才。出处：北周·庾信《同会河阳公新造山地聊得寓目》诗。略石疑藏虎,盘根似卧龙。”     

盛京“虎石”——虎石台

虎石台位于沈阳北6千米处,总面积80平方千米,地理位置十分优越,长大铁路在此设有二级货运站,三级客运站,并开设条铁路专用线,其中两条可接发国际集装箱海陆免检联运业务。沈阳绕城高速公路在此设有出入口,市郊325路公共汽车建有始发站。     

闽南“虎事”——厦门虎地名

据了解,厦门“虎地名”还真有不少。厦门鼓浪屿西北方,隔海有座大山名“南太武”,绵延数里,人迹罕至,常有猛虎出没。相传,1916年4月16日日落时分,鼓浪屿海滨游人遥见,海面有稻草,载浮载沉而来,适值退潮,海水自西向东,而稻草却自北向南。疑惑间,距离渐近,众人定眼细看,顿时魂飞魄散!原来,草下赫然一虎,绿睛熠熠!人群惊声四起,飞逃报警。消息不胫而走,     

“海陆的变迁”一节教学设计

一、教材分析 “海陆的变迁”是第二章的重要组成部分,是在第一节静态分析海陆分布的基础上,动态分析地球面貌形成的原因,其重点应该放在两个学说上。编者的意图是通过本节的学习,使学生初步认识地球面貌的变化发展过程,培养学生的科学素养和辨证唯物主义自然观。     

“涿鹿之战”与华夏之源托起神州古都涿鹿地名的历史文化靓彩

琢鹿之战,指的是距今约4600余年前,黄帝部族联合炎帝部族,与东夷集团中的蚩尤部族在今河北省涿鹿县一带所进行的一场大战,“战争”的目的,是双方为了争夺适于牧放和浅耕的中原地带。涿鹿之战是中国历史上见于记载的最早的“战争”,对于古代华夏族由野蛮时代向文明时代的转变产生过重大的影响。     

一张面朝大海的历史面孔——“秦皇岛之源”海港区

公元前215年,统一中国后的秦始皇为为炫耀声威,开始了他对疆土的第四次规模宏大的巡视。这一次,他由咸阳出发,向东到达了渤海边的碣石地域。在这里,秦始皇留下一面炫耀功绩的石刻“刻碣石门”,同时进行了声势浩大的求仙活动。     

“北京”一节教学中的“预设”与“非预设”生成

“全国政治文化中心——北京”作为中国区域地理学习的重要内容,人教版义务教育课程标准实验教科书将其列为八年级《地理》下册中的第六章《认识省级区域》的第一节。地理课程标准要求利用资料说出首都北京的自然条件、历史文化传统和城市职能,并举例说明其城市建设成就。     

“粤东”一称地理意义的历史演化与当代争辩

“粤东”是一个被广泛运用的地名,然而在古代与当代的地理意义迥然不同。即使在当代“粤东”也有几种解释,对人们的生产和生活造成一定影响。因此,探寻“粤东”较为合理的地理意义很有必要,能够为相关部门提供参考。文章首先根据历史文献,梳理了古代“粤东”一称地理意义的演变,然后以定量的方法统计当代学术界和媒体界对该词的使用。研究表明：由于古代“粤”的地理意义不断缩小,“粤东”的指代范围随之逐渐变小。当代“粤东”的地理意义至少有4种,以“粤东五市”最为学术界和媒体界认可。结合经济发展和自然地形特征,分析了当代“粤东”几种地理意义的优劣,最后提出“粤东”的统一定义：位于广东东部,包括潮州、汕头、揭阳、汕尾与梅州5市的区域。     

异曲同工之妙——有感于“东南亚”一节的同课异构

“东南亚”是湘教版地理教材七年级下册第二章《走进地区》的第一节。近日,我校联合山东省两所课改名校,以此为题进行了同课异构活动：平度市实验中学的贾笑玲、东营一中的王峰、聊城莘县实验初中的王凤霞,先后展示了异彩纷呈的教学设计,让人领略到同课异构中不一样的精彩。     

寻找高中地理课堂的“乡土之美”——以“工业区位因素与区位选择”为课例

课堂中挖掘＂乡土材料＂蕴含的地理内涵,用地理原理探究生活案例,不仅能激发学生探究的热情,更能培养学生解决问题的能力和创新能力,培养学生的可持续发展意识和社会责任感,真正做到＂不用说教,而乐于遵守＂,能很好地兼顾新课程的实施和高考的考量。     

地理课堂设问的目的与技巧——以“水循环”一课为例

地理课堂教学中的设问,是教师有目的的激趣生疑、激思导学、激潜提能,是教师带有策略与技巧性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题,推动着地理课堂教学的进程,优化了学生学习的过程,提高了地理课堂教学的有效性。     

回路教学：复习课的新方法——以“与山为邻”一课为例

一、回路教学的思路图回路是物理学的一个基本概念。它一般指由电源、电键、用电器等构成的电流通路。教师利用课程内容,根据教师自身的知识水平对某一知识的创生,往往会出现顾此失彼的现象,或者炒冷饭,     

人地关系视角下“一境到底”教学模式的价值探析与路径优化——以“海水的运动”为例

“一境到底”教学模式是一种新兴的课堂教学模式,它通过逻辑性强的场景切换来搭建课堂结构。这种教学模式具备课堂环境场景化、课堂结构系统性、逻辑问题发生性、学生思维连贯化的特点。本文以“海水的运动”为例,探讨了在传统情境教学背景下素养培养的指向性冲突,并深入分析了“一境到底”教学模式的涵义和培养原则,以探讨其对人地协调观培养的路径指向,深化人地协调观素养的培养。     

基于核心概念“区域可持续发展”的学习进阶研究——以“荒漠化的危害与治理”一节为例

本文结合文献研究和高中区域地理教学实践构建了“区域”统摄下的核心概念体系学习进阶框架。在此基础上,通过“区域可持续发展”的概念定位分析和课标对比分析,初步制定了“区域可持续发展”概念进阶模型。结合本校高二选考地理班学生的学情,以“荒漠化的危害与治理”一节为例,笔者尝试设计促进学生从水平二向水平三进阶的教学案例,并就学习进阶设计与实施、核心素养落实等方面提出了几点思考。     

基于目标的教学设计与实施——以“地理环境的差异性”一节为例

正基于目标的教学设计与实施,旨在提高教学的有效性,以教学目标为核心,从定标、示标、施标、测标、归标、固标六个方面进行教学设计与实施。本文以鲁教版必修地理第一册"地理环境的差异性"一节为例,谈谈具体的做法。一、定标:系统思考确定目标定标,即确定一节课的教学目标。合理的教学目     

古朴典雅 十八棱船廿四州 美轮美奂 廿四楼台廿四样 韵色天香 一里长桥一里市——广济桥以中国古代“四大”名桥之一历史名桥文化名桥的名俏垂誉世界

广济桥（俗称湘子桥）,为古代闽粤交通要津。以集梁桥、浮桥、拱桥于一体的独特风格,与赵州桥、洛阳桥、卢沟桥并称中国著名古桥。古人有“到潮不到桥,枉向潮州走一遭”之说。桥上形式各异的亭台楼阁是该桥的一大奇观。因兼秸经商店铺,故有“廿四楼台廿四样”、“一里长桥一里市”之美称。     

教研员做课示范的实践与思考——以“洋流及其地理意义”一课为例

今年高中教学视导要求50岁以下的教研员视导期间上一节高三复习示范课（姑且叫研讨课）,要求内容同步,借班上课,同课异构。同时提请同学科教师全员听课,其他学科教师可以观课。     

地理课堂教学中探究性学习的思考与实践——以“交通运输方式和布局”一节为例

一、了解学生是实施探究性学习的前提 探究性学习是新课标倡导的教学理念,也是新教材编写的重要指导思想。课堂教学中要成功的进行探究活动,就必须了解学生,找到学生探究的动力,找到学生知识结构的生长点。以必修2“交通运输方式和布局”一节为例,本节教学内容新教材在呈现上有以下特点：正文内容非常少、呈现方式多、探究难度大,     

一字之别差千里 二字相比皆不同 三字组合各相异 “蛤蜊岗”与“蛤蜊岛”两个各有美丽定格的地名

前往辽宁沿海旅游的人往往错把“蛤蜊岗”与“蛤蜊岛”当成同一个地方,将两个地名混为一谈。原因是这两处地名中均带有“蛤蜊”二字,难以区分;其次,“蛤蜊岗”和“蛤蜊岛”均与海有关,极易混淆。事实上,“蛤蜊岗”与“蛤蜊岛”既非一地,也非相同的旅游项目,     

电子书包环境下的初中地理教学设计与思考——以“商业中心的分布”一课为例

正一、电子书包的概念与特点电子书包(e—school bag)是一套针对学习者设计的电子化教学辅助系统,它以笔记本电脑、平板电脑和智能手机等电子终端为载体,融入了网页、视频、动画等多媒体交互应用,使学生能够进行在线学习、提交作业、自我测评;教师能够在线布置、批改电子作业,进行在线的辅助指导;而家长也能通过网络及时了解学生的学习情况。总而言之,电子书包"从硬件角度上讲,是一种个人便携式学习终端。从教育教学的系统功能架构看,它是学习者的个人学习环境"。"电子书包"相比其它的教育技术手段,其特点表现为以下三点: