构建提问“网络”谋求课堂效率

地理课堂提问是一门艺术,对于培养学生学爿兴趣,充分发挥学生学习积极性,提高课堂效率,加强师生和谐关系都有重要意义,我们教师在备课中需精心准备,改变传统的如教师问,学生举手叫答;教师问,学生随意回答等单一提问方式,纵横交错．多方位．多渠道,实施课堂提问“立体化”。     

地理课堂提问有效性的探索

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。在这个理念指导下,教师在课堂上设置的提问是否有效,则要根据具体的教学的目标和内容,巧妙进行问题情景设置,让学生在教师的提问中不断地探索并促进思维的发展,以实现学生的个体发展,这也是新课标的理念。     

课堂提问寻常事 问题设计非寻常

问题一：“广西农民为何喜欢种甘蔗而不喜欢种甜菜”。     

刍议课堂提问 落实素质教育

课堂提问是进行思维和语言训练、培养解决问题能力的一种教学方法，也是获取信息反馈，沟通师生情感的一种重要手段。那么，如何通过课堂提问深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，落实素质教育的理念呢？     

高中英语课堂提问有效性的策略探讨

素质教育的推行势必推动教学各个环节的改革,而在教学各个环节中,怎样形成一个高效趣味的课堂成为重点,而其中课堂提问的艺术又显得尤为重要。可实际看来,英语课堂提问存在着很多问题,不同程度上影响了课堂教学的有效性。本文作者就英语课堂提问所存在的问题作一些探讨,并针对这些问题提出英语课堂提问有效性的一些策略。一、课堂提问存在的问题1.提问内容一般化。提问多数是“Yes”“No”的一般问题,或者是课文的表层理解的识记性问题,缺少开放性问     

新课程理念下的地理课堂提问策略

学习是满足个体内部需要的过程，只有创造条件满足学生的需要，他们才会感到学习是有意义的，才会愿意学习，才能学得更好。在新时代的背景下，作为课堂教学的“常规武器”——课堂提问，在地理课堂教学中，发挥着新的特色与功能，同时也成为最能体现新课程理念的“窗口”之一。     

基于教师课堂提问的误区初探 ——以真实课堂案例为例

文章选取了学校地理课堂中若干具有代表性的教师提问案例,以学生是否可以较好地表述答案为依据,分析了教师课堂提问的误区,且分别对课堂提问的误区提出了相应的纠正对策,以期帮助教师在课堂中准确提问。     

浅谈高中地理生态课堂的提问有效性

正生态型教育最早由美国哥伦比亚师范学院院长劳伦斯克雷明于1976年在《公共教育》一书中提出。近年来,我国广大教育者积极努力,将生态学与课堂研究相融合,逐步形成了目前的热门话题——生态课堂,即课程是"教师、学生、教材、环境四因素交互作用的生态系统"[1],而课程实施的主阵地和落脚点是课堂教学。生态课堂倡导教师和学生在一个自由和谐、富有个性、独立自主、有利于整体生命投入的环境,调动起自身的一切,不断创造自我,改善和发展生命,从而取得课堂教学效益与生命质量的整体提升,促进学生全面、     

新课程实施中的课堂提问案例分析

高效的教学的本质是良好的师生交往互动，交往、互动皆因“问题”而起，倘若教学没有了“问题”，互动也就不存在了。“问题”是形成教学过程中师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的桥梁，是提高教学质量的关键。     

让学生成为课堂提问的主人

“发明千千万，起点是一问。”科学史上的每一项重大发现都是从问题开始的。牛顿发现万有引力是从“苹果为什么会落地”这一问题开始的，弗莱明发现青霉素是从“为什么霉菌菌落周围不长细菌”开始的。研究表明，放手让学生自己提问题比通过被动的阅读寻找答案的策略更有效，因为学生提出问题的过程实际上就是对教学内容的初步感知和整体把握的过程，     

高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究

采取随机抽样法,通过对安徽省的57名高中地理教师以及宣城市泾县和郎溪县的173名高中生进行问卷调查,了解其对课堂提问有效性的认识。结果发现,总体上,高中地理课堂提问的有效性偏低,且不同维度的有效性差异显著;教师和学生对课堂提问有效性的认知存在偏差。指出课堂提问的有效性没有引起一线教师和学生的足够重视;提问技能缺乏是高中师生在课堂提问中最突出的问题,提问技能急待提高。认为打破关于提问的恶性循环枷锁的最好方式就是对教师和学生进行提问有效性的相关训练。提出了加强课堂提问有效性的标准研究,掌握相关策略和营造有助于提问的良好氛围等三条建议。     

“门坎效应技术”与课堂提问

美国社会心理学家弗里得曼曾做过一种名称是“不用压力的依从和门坎效应技术”的实验，它是这样进行的：让两名大学生和市郊的一些妇女(A组)进行交涉。首先向她们提个小要求：在她们家的窗户上安一个无害的安全行车标志。过两周后，再向她们提出一个大一点的要求：在她们家的门前竖一块安全行车的大牌子。     

例淡提高课堂提问的有效性

一、研究的过程及发现——课例分析教学内容：区域工业化与城市化进程——以珠江三角洲为例1．第一次常态课A老师个人备课后将教学目标设定为：①了解城市化、工业化的概念。②比较归纳珠江三角洲地区城市化进程的两个阶段的主要发展特点和形成原因。     

课堂提问的逻辑结构

教师的提问是激发学生思维、促进学生发展的最常用且最有效的途径之一。正如亚里士多德说：“思维总是从问题和惊讶开始”,当学生面临问题时,不仅他的认知结构、智力潜能得到充分的调动,他的行为动机、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激发,问题的存在最能激励学生去学习、去探究、去创造……所以,提出科学规范、逻辑合理的问题是促使学生积极主动开展学习的关键,甚至有学者认为,教师的提问就是“教学的生命”。     

地理课堂如何进行有效的探究性提问

提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”。恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力,培养能力。因而课堂提问这种方法被许多教师广泛运用于各门学科的教学中以及探究教学的各阶段中。