过程写作法在初中英语写作教学中的应用

在初中阶段,写作对于学生来说是一个非常头疼的部分,对于教师来说也是极为棘手的教学内容。那么针对初中英语写作的这种教与学的现状,应当做出哪些努力,最佳方式当然是过程写作法的运用。本文从过程写作法的内涵及应用背景,过程写作法在初中英语写作教学中的应用两个方面展开了论述。     

初中英语教学中问题的巧妙设置

为了能够激发学生学习英语的积极性,教师在课堂上可以通过精心设计课堂问题来让学生主动地参与课堂。“学起于思,思源于疑”,教师的问题会起到激发学生学习兴趣,让学生在课堂上可以主动地进行课堂探究的目的。通过学生对于问题的探究,学生亲历了学习过程,在学生的大脑中就会形成深刻的认识,促进学生学习能力的增强。     

初中英语教学渗透传统文化的方法

结合初中英语教学的实际,分析了渗透传统文化的影响因素,指出了教学中渗透传统问题的意义,并提出相应的教学策略。希望能够为初中英语课堂教学提供参考。     

区域地理课堂教学中“师生互动式”预习模式的构建

如何构建一个“师生互动式”区域地理高效预习模式,帮助学生学会自主认知区域的基础知识,提高课堂问题探讨的有效性和深入性,本文从“编图示、列提纲、析反馈、设问题”四个环节做了一些尝试和探讨。     

初中英语词汇学习的难点与对策研究

初中英语词汇是英语学习的基础,是教师教学过程中的难点及影响学生成绩提高的主要因素。根据目前笔者日常教学经历,归纳词汇学习的难点,结合学生实际情况,在此基础上,总结科学、有效、适合当前初中生学习词汇的方法。     

提高初中英语课堂教学效益的方法研究

随着国家新课改逐步的实行,初中英语的课堂教学改革也进入了关键期,如何提高英语课堂教学效益成为初中英语教师研究的重点,本文笔者结合多年的经验,总结了以下几个方法:完善课前的准备,采用多种方式,提高学生的兴趣和积极性,从而提高课堂教学效益。     

初中地理教学中数据的应用

初中地理新课标教材（人教版）中出现了众多的数据,如地球表面积为5．1亿平方千米,荷兰约1／4的陆地低于海平面等等。这些地理数据通过数字的形式对地理系统及其要素的概念、状态、特征：演变规律及人对地理系统的管理与规划等内容进行定量地反映。     

地理教学中诱思探究的构建

正所谓诱思探究教学是学生在教师引导下,不拘泥于课本,不依据于常规,学生自主性参与,创造性独立思考,大胆探究,积极提出自已见解的教学模式。笔者认为在地理教学中采用该模式应着重注意以下几个方面。一、注重教学观念的更新作为教师要为人师表,一言一行无不影响着学生     

地理教学中虚拟现实技术的应用初探

一、虚拟现实应用于课堂教学的优势及特色 虚拟现实技术（Virtual Reality）又称VR技术,是一种具有沉浸性、交互性和幻想性的人机交互技术,是综合了图形技术、仿真技术、传感技术、显示技术、     

“三位一体”构建高效地理教学

“三位一体”是指学案、教学设计和课件三者的有机组合,合理应用,共同构建的地理课堂。在课前发放学案,引导学生自主学习;学生在预习教材的情况下,根据学案设置问题,进一步分析教材知识,以期理解、应用知识,初步构建知识体系。教师课前收集学案,针对学生理解情况进行教学设计,采取不同的活动形式,辅之多媒体课件教学,解决学案上的问题,拓展延伸,鼓励创新,最大程度利用资源,提高课堂效率,构建高效地理教学。     

例谈高中地理“互动-生成”教学模式的实施

“互动-生成教学模式”是指实施课堂教学过程中,教师“教”和学生“学”两个过程互相作用的整体性动态过程。其内涵表现为教师的主导施教和学生的主体认识相辅相成的课堂活动过程,即“教”和“学”之间相互联系,相互促进,有序发展,不断生成的整体性活动。互动式教学呈现一种开放状态,其交互形式如下图所示：     

在地理教学中进行交往教学的尝试和探索

交往教学是我国新一轮课改大力倡导的教学理念和教学方法之一。所谓交往教学，就是把教师教和学生学的过程视为一种交往过程，认为教学过程是师生借助各种中介和载体而进行的认知、情感、态度、价值观念、方法等多方面的人际交往、思想交往和相互作用的过程。交往教学也可以认为是一种教学理论和策略，目前我国高中阶段学生学习任务十分繁重，每天都在重压之下，死记硬背，题海漫漫，学生厌学，师生关系、学生与学校的关系都比较紧张，既不利于学生身心健康，也不利于学生整体素质的提高和创造性的发展。为了课改的需要，为了素质教育的需要，为了体现以人为本，我们从2004年秋开始进行交往教学的试验和探索。     

例谈定量分析在高中人文地理教学中应用

依据国家地理课程标准,高中地理必修二教材内容主要抓住了两个问题,即人类各种活动的地理条件、人类活动对地理环境的利用和改造。在这部分教学过程中多数老师采用案例分析、探究性学习等方式组织教学,     

高中地理教学中“举三反一”的应用

英国学者R.J.约翰斯顿在《哲学与人文地理学》中说：＂科学的功能……就是建立普遍规律来概括所论科学关注的经验事件或客体的行为,从而使我们将关于孤立的已知事件的知识联系起来,并对未知做出可靠的预测。＂地理科学一个重要的功能就是对地球表面的地理事实、地理现象,进行分析、概括,归纳、分析其中蕴含的地理原理、地理规律,并运用地理原理和地理规律做出科学的预测。因此,归纳推理是地理科学的重要研究方法。     

乡土资源在高中地理教学中的应用尝试

乡土资源融入高中地理教学,不仅能够激发学生的学习兴趣,培养学生的综合思维,还能提高学生的地理实践能力。结合《普通高中地理课程标准(2017年版)》的相关要求,文章尝试性地利用乡土资源设计高中地理教学案例、编制地理试题和开展地理实践活动等。     

对高中地理教学中案例选取与应用的认识——以中图版《高中地理》为例

案例教学是一种比较时兴的教学模式,它通过对典型案例的剖析,从事物的现象追溯到本质,追求的是对知识本质的充分理解和应用。案例教学有着真实、生动、精炼等特色。通过对中图版《高中地理》教材中案例的分析,归纳得出地理案例的选取程序和应用过程。     

问题探究式教学在地理教学中的应用

一、问题探究式教学模式简述问题探究式教学模式是以问题解决为中心,仿照科学家探究未知知识领域的途径,根据教学内容及要求,由教师创设问题,以问题的出现、探究和解决来激发学生的求知欲、创造欲和主体意识,使学生自己发现知识,掌握技能,以此来培养学生的创造能力的一种教学模式。问题探究教学模式是以问题探究为核心,学习者围绕科学性问题展开探究活动。