核心素养培养视角下命题的情境化趋势及教学启示——以2019年镇江市中考地理卷第36题为例

中考具有极强的教学引领性,如何提高中考命题质量以及通过命题引导教学方向是极其重要的问题。本文围绕以“长江三角洲区域一体化国家战略”为情境的一道中考综合题,明析试题解析及学科核心素养测评的要领,得出“情境”是命制高质量试题的关键,并提出“情境教学”的应用策略。     

刍议高考地理试题对关键能力的考查——以2021年全国高考文综(乙卷)地理试题为例

《中国高考评价体系》是指导高考内容改革和命题工作的测评体系,旨在全面回答"为什么考,考什么,怎么考"的问题,高考评价体系的"四层"(核心价值、学科素养、关键能力、必备知识)确定了高考的考查内容,其中关键能力基于素养导向,承接学科素养,结合学生认知发展实际,确立了三个方面的关键能力群.文章以2021年全国高考文综地理(乙卷)为例,分析高考试题如何考查学生关键能力,如何刻画学生素养水平.     

学科育人价值取向视阈下的中考命题探索——以2020年长沙市中考地理试题为例

地理中考直接影响初中地理教学的方向、方式和内容,对提升学科育人价值具有重要意义。一些地方的地理中考试题存在题型单一、材料陈旧、缺失情境的知识考查等问题,难以适应新时代对地理教育的要求。如何通过中考命题充分发挥学科育人价值从而实现地理教学立德树人根本任务是必须深思并亟待解决的问题。长沙地理中考命题结合"五有四化"主题式探究地理教学主张,在遵循义务教育课程标准要求、初中学生认知规律基础上,对在命题中彰显学科育人价值进行了创新性实践探索。笔者结合2020年长沙市初中毕业地理学业质量评价试题,浅谈学科育人价值取向视阈下的中考命题探索与思考。     

生物可降解聚乳酸塑料包装产品的生命周期评价——以中国天津为例（英文）

本文采用生命周期评价（LCA）的方法,从原料获取、原料运输、产品生产、产品使用和最终处置五个阶段对可降解聚乳酸（PLA）包装塑料的能耗和环境影响进行了评价和量化。并选择7个影响类别进行影响分析：非生物耗竭潜力（ADP）、全球变暖潜力（GWP）、酸化潜力（AP）、富营养化潜力（EP）、光化学臭氧形成潜力（POCP）、人类毒性潜力（HTP）和陆地生态毒性潜力（TETP）。通过对生命周期评价结果的讨论,发现对环境影响最大的是产品生产环节。同时,在整个生命周期中,环境影响排名前三的类别分别为GWP、ADP和HTP,分别占32.63%、24.83%和14.01%。根据LCA的研究结果,减少环境影响的途径有：降低电耗、增加新能源的投入、提高生产过程中物料的转化率、使用有机和水溶性肥料代替传统肥料、使用环保型燃料建立完善的回收体系。     

地理中考复习策略浅析

正一、研读考纲拟好计划考试大纲规定了一个地区中考命题的范围、内容及具体要求,宁德市地理中考的命题以《全日制义务教育地理课程标准》(实验稿)及《2012年福建省初中学业地理学科考试大纲》为依据。地理科中考不仅重视考查地理学科基础知识、基本技能,而且重视考查学生对科学、技术与社会的相互关系的理解和对科学本质的理     

PBL-CBL联合教学法在地理高考专题复习中的应用——以“大气”专题为例

根据地理考试评价体系，新高考改革后的地理试题多以真实情境下的实际问题为载体，考查要求也更加注重对学生关键能力与地理核心素养的考查。PBL-CBL联合教学法基于真实案例分析，以问题为导向，能够引导学生在小组合作探究的过程中构建知识框架。本文将PBL-CBL联合教学法应用于“大气”专题的复习，以极端高温为例，通过提出问题、创设情境、问题探究、案例研讨和评价反思等环节设计专题课程，旨在触发学生的深入学习，提高高考备考效率。     

石家庄城市社会生态环境问题研究

根据建立的城市社会生态环境质量评价体系对石家庄市城市社会生态环境质量进行单因素和综合评价,并探讨主要社会生态环境问题及其对策。     

石家庄城市社会生态环境问题研究

根据建立的城市社会生态环境质量评价体系对石家庄市城市社会生态环境质量进行单因素和评价,并探讨主要社会生态环境问题及其对策。     

中国休闲城市质量评价及实证研究

休闲城市质量是体现城市居民生活获得感和幸福感的重要指标。通过构建休闲城市质量评价体系,实证分析了2017年我国35个休闲城市质量现状及特点。结果显示：（1）我国休闲城市质量整体偏低,大多数城市处于中下游水平;（2）我国休闲城市质量呈现出“东西高,中部低”的洼地现象;（3）休闲城市质量各维度指标表现出显著的不均衡特点,休闲空间与环境、休闲生活与消费等维度成为休闲城市质量提升的短板;（4）休闲城市质量在空间上呈现出一定的集聚特点。在此基础上,探讨了未来休闲城市建设过程中应注意发展水平和质量提升的均衡、城市规模与人口密度适度发展以及区域发展差异等问题。     

森林旅游资源综合评价体系的建立与应用研究

在参考大量森林旅游资源综合评价资料的基础上，提出森林旅游资源综合评价体系。根据专家咨询系统的反馈信息，应用层次分析法（Analytic Hierarchy Process，简称AHP）对所选的25个指标变量进行了比较判断矩阵的构建和计算，定量确定了各指标变量在森林旅游资源综合评价体系中的权重及重要性次序。     

2010年浙江省地理高考试题评析——基于课程标准的视角

当前我国正在进行着一场基于标准的教育改革。《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001）中规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础。高考作为一种高利害的评价形式,肩负着选拔人才的责任,对课程的实施有重要的导向作用。2010年是浙江省自主命题的第二年。2010年浙江省地理高考试卷是否完全符合课程标准的内容标准,在多大程度上体现了新课程标准的理念？对今后的教学有怎样的启示？本文拟从课程标准的视角对浙江省地理高考试卷进行评析,并大力倡导基于标准的课堂教学。     

指向地理实践力培养的教学评一体化策略研究——以“青草沙水库‘避咸蓄淡’”科学考察为例

地理实践力是高中地理学科核心素养之一。同时,上海版必修《地理1》在附录部分着重撰写了“地理野外实践活动方法指导”。教师如何设计与实施指向地理实践力培养的教学评一体化的教学活动,已成为“双新”背景下的又一个新的教学挑战。本文以“青草沙水库‘避咸蓄淡’”为例,通过前期准备（确定考察主题、制定考察计划）、实践实验（野外考察实施、室内实验过程）、活动总结（撰写方案建议、开展表现性评价）三个阶段,呈现了综合提升学生地理实践力的科学考察活动。     

命制地理教学评价试题实践的理性思考

试题是地理教学评价的载体,受命题者知识背景和命题技术的限制,试题命制常存在缺陷影响考试的信度和效度。命题者要深刻理解地理学科的核心概念、知识的逻辑和结构,准确把握学业质量标准的内涵,掌握适当的命题技术,才能命制出高质量的试题。本文结合实践案例,从考试目标设定、文献资料选择、信息筛选、问题创设、参考答案设置的角度,探讨命制科学考查地理学科素养试题的方法。     

由2014高考试题验证发展性评价体系下的高考模考研究

2014年高考试题不论是命题方向还是命题思路,与济南市的模考试题相似度都非常高,这不是偶然现象,济南市教研室构建的发展性评价在模考备考中发挥了重要作用。从发展性评价下的备考时间、备考任务和模考命题三个方面阐述济南市模考备考策略,并通过两组案例验证发展性评价在高考备考中的价值,进而提出发展性评价下模考备考的思想,最后运用发展性评价下的备考思想展望2015年高考备考的方向。     

环境友好型旅游区评价体系

环境友好型旅游区包括自然景观、人文景观等所有的旅游吸引物,强调的是旅游区内的环境保护。综合运用模糊综合评价方法、层次分析法（AHP）,对环境友好型旅游区评价体系进行系统研究。根据相关理论提出了39个评价指标层,11个评价制约层,4个评价目标层,并利用数学模型M（．,＋）构建决策模型,同时以圣堂山旅游区为例进行实证研究,得出了环境友好型旅游区多级模糊综合评判决策模型。圣堂山旅游区综合评估得分为5．1032,属于环境较不友好,并对评估结果进行分析,然后提出旅游区改进措施。     

新一届高三地理复习构想与策略

一、把握高考命题趋向 1．加强对课程标准、考试大纲、教材的深入研究。 综合分析历年高考地理命题的指导思想,提高备考的针对性,认真分析近年的高考评价报告,同时对历年来的高考试题进行深入的钻研,以把握2008年高考的命题思路趋势和方向。这样教师备课时对课程标准要求的内容要心中有数,对未列入《考试大纲》内容、教材中的楷题字部分、注释、插图等也要关注。高考试题“超纲”现象几乎年年发生,     

中国西北地区城镇化质量的时空变化分析

中国政府近年来着力推行新型城镇化,关注城市可持续,强调城镇化发展模式由“数量增长型”向“质量提升型”转变。然而,城镇化质量的内涵并未取得共识,中国政府部门也未发布权威的城镇化质量评价体系。为此,本文建立了城镇化质量综合评价指标体系,并根据国内外发展经验确定了各级指标的分级标准。采用模糊隶属度函数和熵技术支持下的层次分析法,对西北地区2000—2014年分地州市城镇化质量的时空变化特征进行了定量测度和详细分析。结果表明：（1） 与国内外先进标准相比,整个西北地区的城镇化质量综合指数一直介于0.4和0.5之间,始终处于中等水平,然而总体呈缓慢波动上升趋势。说明西北地区城镇化质量提升还具有很大的潜力,各级政府今后必须制定各种大力提高城镇化质量的政策。（2） 整个西北地区分要素城镇化质量历年大体上呈现出“城市生态环境质量>城市社会发展质量>城市经济发展质量>城乡及区域一体化质量”的态势。其中,城市生态环境质量一直属于高质量,但近年来有下降的趋势;城市社会发展质量从较低质量变为中等和较高质量;城市经济发展质量从较低质量变为中等质量;城乡及区域一体化质量属于较低或中等质量,但近年来有缓慢上升的趋势。因此,西北地区应根据上述特点协调好这4个指标的关系。（3） 从空间上看,西北地区城镇化质量长期呈现出中等质量城市广泛分布而较低和较高质量城市零星分布的格局,而且分要素城镇化质量的空间分布均具有较强的规律性,但它们与人口城镇化率的时空分布没有明显的相关性。说明西北地区在实施新型城镇化战略的过程中,应根据各地州市的具体情况,因地制宜地协调好城镇化数量与质量的关系。本文为科学认识西北地区城镇化质量的时空特征提供帮助,也可以为类似区域城镇化质量的科学评价提供有效参考。     

从临摹中找规范,从思维中求创新——以闵行区地理等级考的模拟试题为例

本文结合闵行区地理模拟命题的实践,分析了近几年上海高中地理学业等级考的特点,包括情境素材的图文组织、围绕核心考点的能力立意、简洁明快的设问方式、核心素养下的综合思维、逻辑表达体现思维品质等,认为教师的命题可以从形式上的临摹开始,寻找命题的基本规范,并结合具体情境素材进行适当的创新,才能与新高考立足核心素养、强调能力立意的评价目标一致。关注、把握新高考改革的方向,提升日常评价与命题质量,既可以提高课堂教学效果,也能促进教师专业素养的发展。     

我国现行农用地评价体系比较研究

对新中国农用地评价研究进行分析,认为中国现行农用地评价体系有农业部的耕地质量评价体系和国土资源部的农用土地分等定级估价体系两大类.两大体系在评价的目标、内容、指标和方法体系上存在着区别,但最终目标都是实现农用地资源由"数量管理"向"数量、质量和生态"并重管理的转变,实现土地资源的环境友好利用.新时期,在农用地流转的背景下,通过论述比较两大评价体系,指出现行评价体系存在的问题,并给予展望.     

高中学业水平考试与课程标准的一致性研究——以2020年新高考全国Ⅰ卷地理试题为例

课程标准是学生学业质量评价的重要依据,基于课程标准的高中学业水平等级性考试的试题命制对实现课程目标、推进课程改革具有重要意义。本文借鉴SEC一致性分析范式,对2020年新高考全国I卷地理试题与课程标准的一致性进行检验,结果表明试卷与课程标准之间未达到统计学意义上的显著一致性,总体难度适中。高中学业水平等级性考试命题仍需以课程标准为依据,以测评地理学科核心素养为目标,科学构建测评框架,充分落实课程目标要求,发挥导向作用。