基于学习进阶的初高中地理内容衔接分析与教学实践——以“地表形态”为例

学习是一个循序渐进的过程,需由浅入深、由简单到复杂地进行,该过程对于理解学科重要概念显得尤为重要。“地表形态”是中学地理学习的核心内容之一,主要从地形、地貌等角度来认识与提升。为了使学生更加有效地对“地表形态”进行认识与提升,教师应合理运用学习进阶理念,在各学段的学习中持续加深学生对该内容的理解,提出初高中“地表形态”教学衔接策略,进而有效推进初高中地理教学的衔接。     

基于核心概念“区域可持续发展”的学习进阶研究——以“荒漠化的危害与治理”一节为例

本文结合文献研究和高中区域地理教学实践构建了“区域”统摄下的核心概念体系学习进阶框架。在此基础上,通过“区域可持续发展”的概念定位分析和课标对比分析,初步制定了“区域可持续发展”概念进阶模型。结合本校高二选考地理班学生的学情,以“荒漠化的危害与治理”一节为例,笔者尝试设计促进学生从水平二向水平三进阶的教学案例,并就学习进阶设计与实施、核心素养落实等方面提出了几点思考。     

基于学习进阶的地理区域认知能力培养

"学生核心素养体系和学业质量标准"作为新一轮课程改革的关键内容,如何将其落实在课堂中,本文认为基于学习进阶进行培养是解决问题的重要途径,而区域认知在地理核心素养中具有独特而重要的地位,因此本文将从构建中学地理区域认知能力核心要素框架、围绕核心要素构建学习进阶、课堂案例在进阶过程中渗透区域认知能力的培养这三个方面进行探讨。     

基于学习进阶的高中区域地理教学策略研究

我国传统区域地理八股式教学导致学生知识碎片化、迁移能力弱等问题现状,国内相关研究者借鉴美国科学教育改革的经验,展开了以学习进阶为核心的科学教育研究.本文依据核心概念强大的整合和解释能力,将"区域"这一核心概念作为组织高中区域地理教学的框架,帮助学生形成较为细致的概念理解体系.通过整合科学概念理解的发展层级模型和布卢姆认知过程水平分级,构建了高中区域地理学习进阶教学框架,旨在促进"教、学、评"相互联结、共同进阶,进一步落实学生地理核心素养的培养.     

基于核心概念“位置和分布”的学习进阶研究——以“欧洲西部”为例

地理核心概念是地理学科知识的中心,构成地理学科知识结构的主干。本文选取“位置和分布”为核心概念,以人教版《七年级下册》“欧洲西部”一节为例,探讨核心概念在学习进阶的教学中的运用,以期帮助教师整体把握教学内容,明确学生空间思维进阶过程,培养学生地理核心素养。     

单元教学视角下的高中地理作业设计研究——以“地表形态”为例

本文在综述现有研究的基础上,提出了高中地理单元作业设计的四个原则和五个依据,构建了单元作业的设计流程,即对标单元教学、确定作业目标、规划作业结构、组织作业内容、评价作业质量,并以“地表形态”为例设计和分析单元作业案例,以期为教师提高作业设计质量、实现减负增效目标提供参考。     

大气主题的分学段“学习进阶”研究

本文选择与大气要素相关的学习表现作为"学习进阶"研究的变量。按照小学阶段、初中阶段、高中必修阶段、高中选择性必修阶段四个成就水平,对相应的学习表现进行整理,共整理出大气主题的29条学习表现,涉及36个学习表现动词,然后对学习表现动词逐项进行分类。之后,通过统计特征分析不同成就水平学习表现的进阶特征。最后,分析气候小主题与大气运动小主题学习的爬梯进阶模式和拼图进阶模式。     

学习进阶视域下教材与教学课例的研究 ——以人教版"交通运输布局对区域发展的影响"为例

学习进阶是对学生连贯且逐渐深入的思维方式的假定描述,即在一个适当的时间跨度下,学生学习和探究某一重要的知识或实践领域时,其思维方式的逐渐进阶.本文尝试从教材分析、教学评价、思维发展三个角度进行学习进阶的研究,探究中学地理教学和地理学习进阶的教学路径.     

“双新”视域下基于真实情境培育地理核心素养的教学策略——以“塑造地表形态的力量”为例

“双新”视域下的高中地理教学如何更加科学高效地利用新教材、创新学习方式,从而将新课程理念下学科核心素养的培育贯穿于新教材的教学之中,是一线教师面临的现实而紧迫的问题。本文以“塑造地表形态的力量”为例,依托巢湖北山地区地质过程与地表形态塑造的真实情境,浅谈基于真实情境培育学生地理学科核心素养的策略。     

基于黑土地保护目标的省级尺度土地类型划分研究——以黑龙江省为例

为提升对土地资源的质的了解程度,优化资源利用方式和方向,实现黑土地保护目标和“藏粮于地、藏粮于技”战略要求,以黑龙江省作为典型研究区域,考虑黑土地保护与利用需求,并借鉴地球关键带理念,从气候影响、地貌条件、地质条件、土壤特性、水文分布5个维度构建三级分类,基于GIS平台采用空间叠置法对主导因素中级分类进行叠加和综合,进行省级尺度土地类型划分。结果表明,黑龙江省共划分为39个土地类,2 121个土地型和4 945个土地组。黑龙江省土地类型单元较丰富,类型单元面积分布不均衡,低级单元相比高级单元属性更丰富,黑土区的土地类型单元呈现出不同的数量特征和空间分布特征。类型单元可反映区域的自然地理规律。空间组合结构上主要有对称式空间组合结构、重复式空间组合结构、镶嵌式空间组合结构3种结构形式。土地类型数量和结构呈现的规律性分布可为黑土地的农业生产布局优化奠定基础。     

基于多尺度空间聚类的江西省经济区域划分

经济区划是区域经济规划中的一个重要方面,以传统聚类方法进行的经济区划不能兼顾区划单元的属性特征与空间邻接性。运用基于尺度空间理论的空间聚类方法、综合区划单元的属性特征与空间邻接性,对江西省县域单元经济区划进行研究。结果表明:江西省可划分为五类经济区,分别是昌九经济区、赣东北经济区、赣西北经济区、赣中南经济区和赣南经济区,区划结果与江西省实际经济发展情况基本吻合。     

积极学习理念下的区域地理教学实验研究——以“美国”为例

为了研究积极学习方式下的初中学生区域地理的学习效果,笔者选择同一学校的四个班学生进行对照实验研究,通过统计分析和访谈文本分析,结果表明前测的学习效果实验班优于对照班,后测的学习效果总体上实验班仍优于对照班。这说明让学生做有意义的活动并积极思考的积极学习方式相比传统教学方式更适合初中学生学习区域地理,也有利于培养学生区域认知的地理核心素养。     

自主+展示的教学流程设计——以“营造地表形态的力量”为例

正2011年以来,学校推行1121高效课堂教学模式,小组围坐的形式打破了原有的教室格局,全面引入学案导学,自主学习与合作学习逐步取代了被动学习。新的教学模式凸显了学生的主体地位,同时在本地区掀起了一场教学改革的浪潮。以下是我在新的教学模式背景下设计完成的一节示范课——"营造地表形态的力量",从自主课到展示课的全程教学实录:     

基于地理核心素养进阶的单元教学设计——以地貌专题为例

培养学生的学科核心素养是落实立德树人根本任务的一项重要举措。许多教师在教学时比较注重对于学生核心素养的培养,但由于分课时的教学缺乏连贯性和系统性导致核心素养的培养成效有限。因此,本文以地貌作为单元主题,依托核心素养水平的进阶,从深度学习视角出发进行单元教学设计,力求展现连贯培养学生核心素养的单元教学过程。     

基于主动发展的高中地理教学设计——以“营造地表形态的力量”为例

观念影响决策,目标引导行为.好的教学设计来源于正确的教学目标,而正确的目标又来自正确的教育价值观.长期以来我们习惯于服从,习惯于在课堂上灌输课本知识,这就使我们形成一种传统保守的观念:要求学生上课勾书、课后背书.我们要求学生克服惰性,战胜困难,这就把学习变成了一项艰苦乏味的任务,把学习变成外界强加给学生的负担,使学生始终处在被动的角色.     

基于区域合并影像分割技术的多尺度地表景观分析

分割是面向对象影像分析的前提,景观空间异质性特征给遥感信息获取提出了多尺度的要求。影像分割的多尺度分析以尺度效应与对象异质性最小原则为前提,描述多尺度效应分析的必要性与可行性。基于区域合并的分割原理与方法,为多尺度影像分析提供理论与技术支持,在两个样区进行多尺度影像分割技术的应用实践,分析基于区域合并的多尺度分割数据的几何丰富度与语义丰富度。     

学习进阶理论下基于地理大概念重构大单元教学设计 ——以"地球上的大气"为例

学习进阶理论下基于地理大概念的大单元教学设计有助于学生完善知识结构,推动深度学习。本文以“地球上的大气”为例,整合课标中多条相关内容,以大概念为先导,通过主题引领,确定大单元学习目标,结合情境,创设问题链,构建由简单到复杂、由基础能力到较高能力的分层递进学习进阶框架,以落实地理学科核心素养。     

“塑造地表形态的力量”常态课教学设计优化——基于PBL学习理念

学生的核心素养水平体现在创造性解决问题的能力上,而常态课教学是培养这一能力的关键。本文以“塑造地表形态的力量”为教学内容,用课例研究的方法开展两轮教学。研究发现,按知识点逻辑开展的地理教学细节零碎、忽略学生经验,不利于学生发挥创造性解决问题。而基于问题开展的教学能够将地理知识整合在真实情境中,促进学生的知识理解、经验融合以及知识结构化,有利于达成问题解决过程中的高通路迁移,提升学生的地理学科核心素养。     

基于大概念塔型结构的高中地理跨学段跨教材教学探索 ——以"地表形态"为例

浙江省现行的中学地理课程是由初中两科目(科学、历史与社会)与高中三部分(必修、选择性必修、选修)组成的,同一个主题的教学内容分散在不同学段、不同教材中。大概念的塔形结构能有效组织跨学段跨教材教学,防止知识碎片化,完成“情境化—去情境化—情境化”的高通路迁移。