深切怀念《中国沙漠》创始人——朱震达先生

朱震达，男，汉族，1930年6月20日生于浙江海宁。1952年7月毕业于南京大学地理系，1956年8月至1958年11月在前苏联科学院地理研究所进修流水侵蚀地貌与沙漠地貌。中国沙漠与沙漠化研究领域的创始人之一，中国科学院原兰州沙漠研究所的创建人和奠基者。1985年当选为第三世界科学院院士。曾任中国科学院原地理研究所沙漠研究室副主任，中国科学院原兰州冰川冻土沙漠研究所沙漠研究室主任，中国科学院原兰州沙漠研究所所长，中国地理学会沙漠分会理事长，联合国环境规划署（UNEP）沙漠科学高级顾问，世界自然保护协会生态学会理事，国际沙漠开发委员会（IDDC）委员，第三届国际沙漠大会（TIDDC）主席，世界实验室（WL）沙漠化研究负责人，国务院学位评定委员会学科评议组成员等。     

“水土流失”实验活动的双语教学设计

在地理双语课作为选修课出现时，如何转变机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性的学习，我主要采用以学生自主探究为主要活动形式，进行各种地理实验活动，让学生在动手过程中亲自感受某种地理现象，或某种现象产生的原因、结果；同时促使学生进行英语口语交流和实际应用能力的培养。     

征稿

“初中地理”“高中地理”是本刊的两大主要栏目，其刊登的文章都是直接为中学地理课堂教学服务。在全国地理课程教材改革深入进行的今天，本刊决定加强这两个栏目，把它们办得更加生动活泌，贴近教学实际，增强期其服务功能。     

论初中地理教材的图像化

目前，我国各地使用的初中地理新教材，除了在教学内容上发生了较大的变化外，在编排上逐步向图像化发展。所谓地理教材图像化，即是以系统化的图像语言(包括地理图表、照片、幻灯和录像片等)为主，辅之以精炼的文字语言(包括插图语言和众多类型的设问等)。     

中学地理网络教学模式探析

协同讨论地理网络教学模式，是指利用计算机网络技术，由多个学习组成若干个协作学习小组，在教师的指导下．针对同一学习内容彼此交互和合作，以达到对教学内容的理解与掌握的过程。与个别化教学相比较，协作学习更有利于学生健康情感的形式，是当前较为流行的一种教学模式。流程图如下所示：     

基地班《中国地理（经济部分）》教学设想

本文根据基地班学生素质较高、《中国地理（经济部分）》授课时数少的教学条件，认为应在教学内容处理上采取以点带面，突出重点；教学方法上采用讨论式授课为主。     

从学科发展特点看建设我国地理科学体系的方向与对策

新中国建立以来,经过几代人艰苦努力,我国地理科学取得了巨大的进展。尤其是党的十一届三中全会以来,由于国家大规模经济建设的需要和改革开放条件下广大地理工作者积极性与创造性的充分发挥,使地理科学发展出现了空前繁荣的大好局面。然而,经过80年代轰轰烈烈的为国民经济建设服务的科研实践以后,大家共同感到加强总结与升华,在促进学科建设的基础上使地理科学更好地为国家的社会主义建设服务成为一个普遍性的突出问题。     

“中国的天气和气候”一章的教学

“中国的天气和气候”一章的教学内容有“三多”：旧知识点多，重难点多，图表多。大纲对本章教学要求有“两高”：知识要求层次高，基础训练要求程度高。这都说明，本章教学任务艰巨，要求教师精心谋划教学。笔者认为除了按照常规紧扣大纲，依据课本和参照教学参考书备详案外，还要做好以下三方面工作：     

我国民间舞蹈的地理特征及旅游开发

民间舞蹈是我国民族文化的瑰宝。我国民间舞蹈源远流长，绚丽璀璨，丰富多彩。本文从地理学的角度就我国民间舞蹈的多样性和地域性特色，以及将民间舞蹈作为旅游资源开发的必要性等问题作一探讨。     

“中国西部”一节电化教学设计

“中国西部”这一主题，在初中地理的课本上没有出现，但中国西部，特别是西部大开发，是新世纪全国上下都在议论的一个激动人心的话题，在各种媒体中频频出现。为了使学生理解为什么要开发我国西部地区，为了对学生进行国情、国策教育，结合“中国地理”知识，在学完“中国地理”的基础上，针对初二学生的知识和能力，设计了“巾国西部”这一教学内容，安排一课时，着重了解中国西部的自然特征。     

印度洋海啸引发的一次课改实践

在印度洋海啸灾难事件中，有这样一则报道引人注目：一位十来岁的英国小女孩，在海啸发生时利用自己学到的知识，救了一百多人的性命。小女孩是在学校的地震活动小组里学到的海啸知识，两三个月前老师刚刚带他们了解了有关海啸的图片和资料：当海水在极短时间内反常的退去，有可能是海啸的前兆。这位来印度洋过圣诞的女孩在海啸发生前惊讶的发现，     

激扬文字，宇内邀游，共享风流——陈尔寿与中国基础地理教育

陈尔寿先生祖籍浙江杭州，1916年12月出生于江苏东台，早年就学于省立扬州中学，成绩优异；1937年夏，考取南京中央大学地理系，师从胡焕庸、李旭旦等教授。1942年，他的学士学位论文《重庆都市地理》在《地理学报》上发表，被称为我国城市地理学的发韧之作。1946年，他与何敏求、程潞合编《中国地理概论》一书，这是第一部以通论体系编著的关于中国地理全貌的学术专著。他在解放前的白色恐怖中，毅然加入了中国共产党。     

科学发展观是地理学科德育的核心内涵

学校的学科教学具有德育性是一个永恒的主题。我国自清末推行“新学”后建立了近代学校体制，规定地理为中小学堂的必修课程，与此同时，在《奏定学堂章程》（1904年制定，相当于“教学大纲”）中就指出：“在使知今日中国疆域之大略，五洲之简图，以养成爱国之心，兼破乡曲僻陋之见。”可见，作为中国近代学校的地理课程从它诞生一刻起就担负着德育的使命。     

从环境变迁看人与自然的关系

关于人与自然的关系以及如何协调人与自然的关系，历来就有各种不同的观点。复旦大学中国历史地理研究所葛剑雄教授从历史地理的角度提出了他的看法。今刊出本文，以引起大家对人与自然如何和谐发展问题的进一步思考。[编者按]     

中国地理学会2006年学科发展研讨会在北京举行

“中国地理学会2006年学科发展研讨会”于2006年12月4—5日在北京举行。来自全国地理教学、科研、出版等单位的120名专家学者应邀出席了会议。大会开幕式由中国地理学会副理事长宋长青研究员主持，中国地理学会理事长陆大道院士研究员和中国地理学会副理事长蔡运龙教授先后在开幕式上讲话。     

学习《世界地理》要勤归纳善总结

中国地理和世界地理对广大的初中生来说，普遍摩到较难掌握的是《世界地理》。原因是，前者离我们现实生活较近，在编排上又基本是按照总-分-总的方式进行分门别类的编排，学生学起来线条较清，容易掌握；后者则涉及范围广，讲完世界总论后分13个区域讲述，每一区域不可能详细讲解，但讲到的知识又很多，这样，学生感到知识较零散，     

中学地理国情教育的评估研究

教育评估是教育研究的重点课题之一，科学的教育评估体系的建立，对教师队伍建设和教育质量的提高具有重要意义。中学地理国情教育是整个中学地理教育重要的有机组成部分，建立科学的中学地理国情教育评估体系，对于教育主管部门、学校领导和教师都提供了开展这一工作的必要机制，提供了督促落实这一教育措旋的主要手段，也提供了指导开展这一教育的良好方法。从而才能广泛、深入、持久、有效地推动这项教育工作的开展，也有利于提高中学地理国情教育的质量。     

地理课堂作业个性化及多样化的尝试

地理个性化作业，指地理教师在布置地理作业时因人因时而异，区别对待，不同时期、班级不同层次的学生，其作业的内容和要求也各有不同。初中和高中、会考和高考、选修和必修，爱学地理的和不爱学地理的，让他们选择做不同类型的作业。举例来说：关于时间的计算，对于初中学生和参加会考的高中学生来说，仅让他们做相差几个时区就相差几个小时的简单计算的作业；     

重视对学生发散性思维的考核

发散思维，是指在解决问题时，能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝各个方向去探寻各种不同的解决途径和答案的思维方式。发散思维有三个特点：第一，广泛性；第二，变通性；第三，全新性。发散思维的内容很丰富，其中主要有逆向思维，横向思维，接近联想．类似联想，对比联想等。地理学科试题的综合程度较高，在有限的题目里，     

“红壤丘陵”的教学

人教版初中地理第四册中，有一段重要的教学内容——红壤丘陵。这一内容应讲清楚以下几点：一、红壤的概念及其在我国的分布 广义上的红壤是红红色酸性土壤的总称，它包括热带的砖红壤、南亚热带的赤红壤和中亚热带的红壤三类。红壤在我国分布面积达17亿亩，占全国土地总面积的12％，在我国又主要集中于长江以南的广大丘陵(即红壤丘陵)和山地，如江西、湖南、浙江等省都有较大面积的分布。