关于高中地理入门学习的几点建议

俗话说：“万事开头难”。对于初学高中地理的学生来说，难就难在开头，即“行星地球”和“地球上的大气”两章。笔在多年的教学实践中发现，从高中地理的学习开始，往往形成“两极分化”的格局，一极是部分“开头”开得好的学生，领悟到了学习高中地理的方法和技能，以后的学习可以说“一路顺风”，成绩保持得很好；而另一极则是部分学生在开头就被迎头一棒，进而丧失了学习地理的信心和兴趣。如何帮助学生开好这个头，让学生迈过“门槛”，激发学习地理的兴趣，笔认为必须注重培养学生五个方面的学习能力。     

想学生之所难 想学生之所疑

有些教学内容在教师看来似乎很容易，三言两语就可说清楚，但站在学生的角度上来看，接受这一知识，学习这一内容就有相当大的困难。教师要深人学生，体察他们的困难然后帮助他们实现由难到易的转化。例如，关于中国海陆位置的优越性是学生理解的难点，在讲解时，可逐一分析以下问题：找出俄罗斯、加拿大、巴西，并与其相比，我国的纬度位置有何不同？     

鼓励学生“插嘴” 激活学生思维

在课堂教学中建立和谐融洽的师生关系，是消除学生在学习过程中智力疲劳的一剂良药。当师生情感相互交融，教师将愉悦的情感传给学生，并引起共鸣产生感染和激励作用时，学生就会将学习视为一种享受。此时，学生带着欢乐用心灵去感受教师，自觉地倾听教师的讲解。师生情感交往，学生任何厌倦和疲惫心理都不会存在。     

让学生在地理学习中享受成功的喜悦

一、以情呼唤学生的成功欲 情感作为一种非智力因素，对提高教学效果有着不可估量的作用。俗语说：亲其师信其道。教师对学生的关心爱护就像春天的雨露，润物细无声，渗透学生的心田，极大程度地鼓舞了学生的积极情感，融洽师生情谊。我认为教学效果很大程度上取决于学生的内在心理状态如何，情绪高昂，则效果倍增，情绪低落，则效果微小。在教学实践中，     

让“问题”成为教学的纽带

有这样一节地理课，教学目的明确，教学内容清晰，教学方法灵活，教学手段多样；教学过程活跃，教师问问题，学生回答问题，师生互动，气氛热烈；教师语言准确简练，教学时间安排精确，下课前老师问学生：“都听懂了吗?还有问题吗?”学生回答说没有问题，老师就放心了。当老师说“这堂课就上到这里”的时候，下课的铃声正好响起。     

引导和组织学生进行课堂讨论的策略

课堂讨论，就是教师展示某个问题或现象，引导学生自由发表自己的见解或进行论证。要想让学生能有话可说，有理可辩，讨论专题的选择应该是精心策划，深思熟虑过的，而不是信手拈来，随随便便的。课本上早有定性的结论，不需要进行深入思考，也没有让学生自由发挥余地的问题就不适宜进行讨论，例如：黄河流过我国的哪些地区、最后流入什么海等问题，学生一看书就知道，不会激发学生的兴趣，根本不值得讨论，课堂会因此而变得索然无味。     

精心设计海报 标题吸引学生

学生在学好课堂知识的基础上，定期举办一些地理知识讲座，可以使学生开阔眼界，牢固地掌握所学的知识和丰富课外知识。学生对某一事物感到好奇，自然就有兴趣。讲座也是一样，就看你怎样去激发。每次讲座前，我总要在讲座的标题上花一番思考。如用“地球”外还有人类吗?”“横扫地球的怪物——漫活扫帚星”等。     

地理教学中“乐学”情感的激发

爱因斯坦说过：“如果把学生的热情激发起来，那么学校所规定的功课就会被当作一种礼物来接受。”学生学在其中，乐在其中。     

看图行天下：自主学习国家地理的尝试

学会“看”图是培养学生自主学习能力的有效途径。传统的做法是教师教学生阅读地图上的主要信息，要求学生记住一些地图符号，告诉学生该怎样分析这些信息。这一过程是将学生作为一个被动学习的接收体，忽略了对学生自主学习方法和能力的培养，如果离开了教师和课堂，学生就很难独立完成学习。     

改变问题设计 优化师生互动

关注每一位学生的发展，是新一轮课程改革的主导理念。任何形式的互动，都必须服务于学生的发展，为学生的一生发展奠基。如果课堂教学只片面追求互动的形式和数量，就难免会出现表面上热热闹闹，而教学效果却不遂人愿的情况。     

地理课堂教学中提问之后的教学策略

在新课程的背景下，教师对课堂教学中如何提出问题的研究比较深入，但对问题提出后教师如何进行教学才能发挥问题的最大作用的研究却并不太多。在当前的实际教学中，教师往往在问题提出后就立即让学生回答，对学生的“回答”只是简单地评判“对”与“错”。当学生回答“不准确”或“不流畅”时就随意打断学生的回答，换一个学生回答或直接给出所谓的正确答案，就算这一“问题”结束了。     

如何消除学生对地理学习的排斥心理

目前，有相当一部分的学生升人高中时就选择了以学习理科类为目标，而理科类在高考中没有将地理列为单一的考试科目。因此，学生形成了一种学习地理对自身成长没用的错误认识。这直接影响到学生对地理所应有的价值的正确认识，进而产生一种排斥心理，影响对地理学科学习的态度。     

创设和谐氛围 促进个性发展

想想刚毕业任教时，不喜欢学生在课堂上插嘴，尤其是自己正讲得高兴时。现在评价一节好课，很重要的一点就是看学生课堂反映的情况，包括小组、个人活动，尤其提倡学生主动问老师。某种意义上讲，插嘴也是值得赞许的。     

谈“讨论法”在地理教学中的运用技巧

“讨论法”是一种以学生自己的活动为中心的教学方法。如果“讨论法”运用得合理，课堂就是学生主动学习的舞台，课堂就成为学生积极思维，闪现智慧灵感的场所。如果运用得不恰当，课堂便成为教师唱独角戏的舞台。     

暂时搁置疑难 适时解决问题

在地理教学中，常会碰到这样一种情况，教材中的一些问题用学生现有知识还难以解决。这就需要把这些问题暂时搁置一下，待以后备用知识掌握后，再来讲解就会得心应手，省时省力。     

创设生活情景 增强学习兴趣

20世纪初，美国教育家杜威就强调指出：“学校的最大浪费是学生在接受一种脱离生活的教育。”这种教育使学生学习时缺乏兴趣和激情，使学生走向社会后发现所学的知识与生活脱节，不能解决实际问题，感到“学无以致用”，因此地理教学应坚持生活性原则。强化教学与现代社会、科技发展和学生生活的联系是时代的呼唤，也是地理教学的必然，其必然性就在于：生活的地理“活”，有利于激发学生的学习兴趣；生活的地理“真”，有利于培养学生的情感；生活的地理“实”，有利于体现知识的价值；生活的地理“广”，有利于提高学生的素质。     

“欧洲西部”一节教学构思

“欧洲西部”一节知识点多且繁杂，光是大纲上要求记忆的就有17项内容之多，如果只采用单一教法，过多的偏重于知识的传授，只会造成学生的死记硬背，学生学习起来也会十分的枯燥无味。     

借助学生的生活经验进行地理教学

教学内容以何种方式呈现给学生，是值得教师思考的问题，因为它直接影响到学生对新课学习的兴趣和热情。如何让学生很快地被教学内容吸引，并兴致盎然地投入学习探索中去，是教师设计引言的关键。如果教师对学生的生活比较了解，对教学内容比较熟悉，并能巧妙地将两联系起来，那么．在教学活动的一开始就能掀起一个小高潮，起到良好的效果。     

“工业的区位选择”一课探究式教学

教师简短的导入是为学生自主探究作铺垫，如果能利用好课堂开头短短几分钟的导入，吸引学生的注意力，调动学生的情绪，就能形成良好的课堂气氛切入口，学生自然能产生浓厚的兴趣，就会主动地进入自主探究阶段。作为教师，要尽力营造民主和谐的教学氛围，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，释放潜能。     

做学生喜欢的地理教师

前不久，学校因事临时调课，高一某班由某主科改上地理，而且课前没有通知学生，于是我比往常提前两分钟向教室走去。刚到教室门口，被眼快的同学看到了，说地理老师来了，这一课上地理。我说难道不欢迎吗?学生说怎么会不欢迎呢。其实我从同学们的表情和平时课上的表现就看出，学生还是喜欢上地理课的。