网络环境下地理研究性学习的评价

网络环境下地理研究性学习是指在现代教育教学理念指导下，在地理教学中充分利用计算机和网络技术，引导学生自主探究、协作交流，最终解决问题并取得研究成果的一种学习方式。当前，我们对网络环境下研究性学习的教学模式、教学方法，以及对研究性学习的指导、管理等的研究比较深入，但对具有强烈导向作用的学习评价涉及较少。     

借助支架教学模式,优化地理概念教学

概念教学在地理教学活动中具有举足轻重的地位。文章以支架式教学模式为取向,整合"教"和"学"的双方,充分考虑地理概念教学的特点,对其五个环节进行重塑,建构起地理概念教学的五个环节:进入情境,概念注意与期望阶段;独立探究,概念习得与编码阶段;协作学习,概念存储与概括阶段;学以致用,概念提取与应用阶段;效果评价,概念反馈与强化阶段。     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

中学地理学科网络教学与传统教学优势互补的若干策略

本文通过对网络教学和传统教学各自的优势和不足之处的分析，结合学生的学习特点和教学实例，提出：通过网络教学，扩大信息来源；利用网络教学，增强互动性；发挥指导者优势，启迪学生思维潜能；应用多种交流方式，优化网络课堂教学等策略。     

数字地球技术支持下的地理协作学习模式

由于传统地理教学的弊端,人们探索着更高效、更能符合信息化、国际化、综合化和个性化的地理教学模式.作为当今科技制高点的“数字地球”的提出,将对传统地理教学的内容、形式、学习方式等产生根本的变化,数字地球技术支持下的协作学习和开放自主学习,充分体现了“以学生为中心”的教学理念.     

建立地理博客 延展地理课堂

新课程背景下的中学地理教学的基本理念是学习对学生终生发展有用的地理；学习生活中有用的地理；改变地理学习方式；构建开放式的地理教学；构建基于现代信息技术的地理课程等等。在新课程理论学习与实践的过程中，如何突破传统的教学模式，给学生构建多元、开放、自主、合作的学习模式引起了我的思考。     

《历史与社会》教学中运用现代信息技术的思考

现代信息技术与学科教学整合，就是通过把现代信息技术与学科教学有机地结合起来，将教与学融为一体，以技术为一种工具，提高教与学的效率，改善教与学的效果。信息技术与学科教学整合可以通过三种方式来进行：一是多媒体演示教学；二是网络教学，例如网上参观、阅读、搜索、展示、答疑、网上课堂等；三是计算机网络技术与研究性学习整合的教学模式。     

“角色扮演”活动在地理课堂应用的原则

“角色扮演”活动是一种以学生发展为本、把创新精神的培养置于最重要地位的学习方式，有助于增强学生的地理学习能力，形成正确的态度、情感和价值观，有助于培养学生的探究创新能力，培养学生的团队协作精神和合作能力。角色扮演活动是新课标积极倡导的地理教学方式方法之一。     

E时代 E团队 E学习——读书 打造地理教师的专业底气

目前,我国中学教师普遍忙于应付繁重的教学工作,日益远离书籍、不爱看书学习。E学习是通过应用信息科技和互联网技术进行内容传播和快速学习的方法。"溧阳市青年教师E团队"就是利用网络学习优势,聚集溧阳市地理教师形成的区域学习共同体。它通过搭建网络研修平台、构建教师网络学习共同体、开展区域联动研修活动等,为新时期有效组织区域教师集体研修开辟了切实可行的新途径。     

“5-E”教学模式在地理校本课程教学中的应用探索

"5-E"教学模式是探究性教学模式之一,它由参与、探究、解释、迁移和评价五个环节构成,旨在提高学生主动参与学习能力、动手实验能力、语言表达能力、团队合作能力和实践应用能力。地理校本课程的教学要求可以通过"5-E"教学模式来实现。     

以区域地理教材插图为素材的命题研究

世界地理是区域地理的重要组成部分，一直是高考命题的大背景。由于没有现成的初高中衔接教材，复习时往往要立足于初中教材，依照考点构建知识网络。提升初高中教材知识的整合能力．是复习取得成效的关键，选一宏观或微观背景图进行命题研究，有利于最大限度地向高考靠拢。     

基于项目驱动的地理师资研究型能力培养

从研究型师资需求出发,探讨了地理师资研究型能力要求,构建了项目驱动教学的内涵与操作原则,从师范生和在职教师两个层面建构了项目驱动教学模式的实施步骤,结合案例对项目驱动教学模式的实施效果进行了评价,认为成果的良好出处是激励研究性学习的重要方面。     

网络环境下地理研究性学习的实践初探

网络环境下的研究性学习代表了研究性学习与网络化学习两种教育发展趋势的有机融合。美国在这方面的研究最为领先和深入，国内也有学和大量一线教师进行这方面的研究，但国内的研究到目前为止，在理论方面还没有什么创新和突破性进展，依然停留在对国外先进理论和经验的介绍和模仿层面匕。     

高中地理教学设计的基本思路

长期以来，高中地理教学用同一个模具塑造学生，同一把尺子量长短，与学生的兴趣和社会的要求严重脱节，使本应丰富多彩的高中地理教学充斥着浓浓的功利主义色彩，更使广大学生因厌学而疏远了高中地理学科。借着课改的契机，努力实践新的教学理念，探索和学生需求与社会发展更加协调的教学模式，是摆在高中地理教师面前的一个重大挑战，这要在实践中不断创新、总结、丰富与完善，更需要每位教师都能形成自己所独有的教学思想，从理论层面上探究适合学生学习的规律。     

关于主题旅游协作网络建设的探讨——以"霞客行"旅游网络为例

旅游协作是旅游系统本身的要素关联,是其客观属性和发展的必然。主题旅游协作是以某一个主题为"红线",将相关旅游要素组织起来形成一个旅游协作组织形式。目前关于旅游协作研究中很少涉及主题旅游协作。文中以"霞客行"旅游网络计划为例,讨论了名人故居旅游地开发中,重视物质性遗产开发,忽略非物质性品牌利用所导致的"大品牌,小产品"的问题,提出了利用虚实结合手法,通过主题品牌运作,构建综合性主题旅游协作网络的构想。旨在通过一个产品网络、一个市场网络、一个学术网络和一个虚拟网络的运作来充分发挥徐霞客品牌的纽带作用,以此推动相关主题旅游地协作单位之间的产品共享和市场共享,从而实现协作体系的效益最大化。     

长三角城市群大气污染协作治理主体网络结构变迁及优化——基于社会网络方法的分析

以2010—2022年长三角城市群的大气污染协作治理为研究视域,运用社会网络分析法,分析长三角城市群大气污染协作治理主体网络的整体结构演变过程和多元治理主体的地位变化。结果表明：长三角城市群大气污染协作治理主体网络密度不断增大,多元主体之间的协作愈加紧密;各治理主体之间地位差距不断缩小,中央政府协作治理参与减少,社会组织与公民的参与和监督仍处于较低水平。     

高中地理专题学习与信息技术整合的探索

目前，信息技术与地理学科的整合主要停留在教师“教”的方面，而在学生“学”的方面，还有待深入研究和探讨。本文以人教版高中地理选修第一册“5．2世界经济全球化”一节为例，阐述创设地理专题学习网络模式，把信息技术教育融合到地理学科的学习中，与学生的“学”进行整合所做的尝试。     

基于微博用户关系的网络信息地理研究——以新浪微博为例

移动信息技术成为21世纪信息化发展的新趋势,以微博为代表的新型网络社区成为当前人们重要的社交网络平台。本文尝试通过将微博用户的网络信息关系与地理关联,分析这一新型网络信息空间的地理特征、表现形式及其原因。研究发现:网络信息空间中的地域根植性仍然存在,表现为本地域的信息联系在网络信息空间中占据了主体地位,网络信息联系呈现出一定的距离衰减现象;网络信息联系与实际社会经济联系的相对一致性,表现为网络信息联系强度与社会经济发展水平的相对一致性,网络信息联系格局与社会经济发展总体格局的相对一致性;网络信息空间中的等级差异性,表现为网络信息联系强度的等级性,以及网络信息联系的不对称性。     

概念图在地理教学中的运用

概念图最早是在20世纪60年代美国康乃尔大学的诺瓦克（J．D．Novak）博士根据奥苏贝尔（David P．Ausubel）有意义学习理论提出的一种教学手段。按照奥苏贝尔的观点，学习者的学习过程就是在自己的头脑中构建新知识网络的过程。这种新的知识网络与学习者原有的知识点联结起来，可以生成一个知识结构图，概念图则是大脑内部所建构的知识结构图的外显图示。概念图用节点代表概念、连线表示概念间关系，通常将有关某一主题不同级别的概念或命题表示于方框或圆圈中，再以各种连线将相关的概念和命题连接，从而形成关于该主题的概念或命题网络，形象化地表征学习者的知识结构及对某一主题的理解。     

四环七步“生教师导”教学模式的建构与实践——以“中学地理课程标准解读与教材分析”等课程为例

国家教育部明确提出要着力打造一流课程,推动课堂教学革命,全面提高课程质量。本文根据生本教育等理论,建构四环七步“生教师导”教学模式,旨在有效提高学生学习参与度,促进深度学习,实现学科素养与教学素养深度融合,切实增强教学实效。本文通过三轮教学迭代实验进行实证研究,结果表明,四环七步“生教师导”教学模式完全具备实践可行性与有效性,值得推广和应用。