论地理教学中的探究学习——以“隆教湾古火山口探究学习”课题为例

探究学习作为新世纪基础教育新课程改革的重要组成部分，是对传统学习方式的一次深刻变革。但对探究学习的理解、设计、实施以及评价等方面，都面临着不少困惑。本文以《隆教湾古火山口探究学习》课题为例，在探究学习活动中取得学生学习的方式改变和能力培养、教师知识的完备和能力提高。     

论地理教学的自主学习实践

地理教学的素质教育，必须创设新型的课堂教学模式，以“教”为中心逐步转向以“学”为中心，体现“教为主导，学为主体。”本文在地理教学实践中，遵循激发兴趣，参与学习，学会学习，考查反馈等程序，充分调动学生的主动性，参与性，创造性，让课堂“活”起来，学生“动”起来，以顺应未来教育的要求。     

论地理教学的自主学习实践

地理教学的素质教育,必须创设新型的课堂教学模式,以"教"为中心逐步转向以"学"为中心,体现"教为主导、学为主体."本文在地理教学实践中,遵循激发兴趣、参与学习、学会学习、考查反馈等程序,充分调动学生的主动性、参与性、创造性,让课堂"活"起来,学生"动"起来,以顺应未来教育的要求.     

实施新课标地理教师应具备的素质

地理课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学，课堂教学要靠地理教师。所以这次课程改革能否成功，能否完成课程目标，在很大程度上取决于地理教师的素质。那么实施新课程标准，地理教师应具备哪些素质?笔者对这个问题的看法是：     

怎样设计地理合作学习的主题

伴随着新一轮课程改革的实施和新课程“主动、合作、探究”理念的倡导,合作学习方式在地理教学中得到了广泛应用。地理合作学习的形式丰富多样,但其基本模式由展示主题、小组分工与合作、表达交流和总结评价学习结果等四大环节组成。合作学习的主题主要由教师设计,其价值性与合作学习的有效性直接相关。在地理新课程中,     

地理研究性学习的推进:思路、问题、方法——评2012年全国地理研究性学习活动和成果

一、地理研究性学习推进的思路自2001年教育部颁布《普通高中"研究性学习"实施指南》[1]至今已十年有余,全国各地中学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前已步入正轨。研究性学习作为一门综合实践课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。研究性学习是高中新课程体系中学分最高的必修课程,但和地理专业职前师范教育以及职后继续教育不同,研究性学习的教学与指导一直没有学科专业与之相配合,教师几乎一直在以自己理解的方     

中学地理科学探究学习实施现状的调查

正2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》和《义务教育地理课程标准(试行)》及2003年颁布的《普通高中地理课程标准(试行)》均强调"转变学生的学习方式",明确提出倡导科学探究学习。全国第八次课程改革至今已有10余年时间,为了更好地了解广大中学地理教师实施地理科学探究学习的状况,从而深化课改,纠偏扶正,我们进行了"地理科学探究学习实施现状"的调查。一、问卷设计自编问卷"地理科学探究学习实施情况调查问卷",从被调查者基本情况、地理科学探究活动实施现状、教师实施地理科学探究活动的策略与形式、科学探     

新课程需要高素质的地理教师

我们县课程改革进行了将近两年，许多教师都在努力，都在积极的探索，他们的热情很高，但效果却不尽如人意，原因是多方面的。从我们调查来看，教师本身素质较差是重要原因。尤其是一些薄弱学科（地理、生物）状况就更差了。下面从这些数字中就可以看出：     

不同地理课题探究的目标与策略

伴随着新课程的实施，探究方式在地理教学过程中得到广泛运用。在组织地理探究学习时，教师面临不同类型地理知识探究学习的主题、目标和策略选择问题。参照《国际地理教育宪章》的规定，地理知识可以划分为不同的课题类型，具体包括：地理位置、地理空间分布、地理特征、地理因果关系、地理过程、空间相互作用和空间格局、人地协调途径。不同地理课题之间存在着本质差别，因而对于不同地理课题进行探究学习的主题、目标和策略存在着很大的差异。     

地理诱思探究教学理念与方法在地理教学中的应用

在诱思探究教学理念的基础上,提出地理诱思探究教学的概念和实施流程,并对其实施原则进行分析、对该教学理念的应用举例陈述,最后对教学效果和个人感悟进行阐述。     

浅谈地理空间思维能力的培养

当前中学地理课程改革的基本理念是改变地理教学和学习方式，重视地理空间思维能力的培养。地理课程标准明确指出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间差异和空间联系，并致力于揭示地理事物的空间运动、空间变化的规律。”地理学科的性质决定了其思维方式的空间特色，各种地理思维活动（记忆、想象、判断、概括、推理、分析综合）无一不借助各种形式的空间展开，常常是借助正确的心理地图来进行。我们把这种借助图形对地理问题进行各种空间维度思维的心理活动称之为地理空间思维。     

地理研究性学习成果评比活动启事

自2001年教育部颁布《普通高中“研究性学习”实施指南》至今已十年有余,全国各地中小学研究性学习的开展经历了新奇尝试、路径探索、理性思考和成熟回归的阶段,目前逐渐步入正轨。研究性学习作为一门综合实践课程,是课程改革的亮点,作为一种学习方式也给学科教学带来新意。十年来学生的创新意识和实践能力在研究性学习中得到提高,优秀成果不断涌现。     

地理新课程师资培训内容的初步设想

新课程改革不仅仅是教科书的更换，而是教育理念、人才培养方向、教学方式、教师专业化成长等全方位的整体改革。为了适应基础教育课程改革的需要，地理新课程师资培训是关键环节，是今后一段时期地理教师继续教育的核心内容，如何确保地理新课程师资培训内容的有效性，构建一支高素质的     

论地理教学中的探究学习--以"隆教湾古火山口探究学习"课题为例

探究学习作为新世纪基础教育新课程改革的重要组成部分,是对传统学习方式的一次深刻变革.但对探究学习的理解、设计、实施以及评价等方面,都面临着不少困惑.本文以<隆教湾古火山口探究学习>课题为例,在探究学习活动中取得学生学习的方式改变和能力培养、教师知识的完备和能力提高.     

地理研究性学习的实施模式

地理研究性学习是当前地理教育工作关注的焦点之一。在地理教学中应当渗透研究性学习方式已经成为大家的共识。而渗透的方式普遍认为有两种：在地理教学中穿插专题研究单元、在课堂教学中渗透研究性学习的学习方式。由于受教师教学观念、地理教学目标、教学内容、教学时间、现有评价方     

重新审视研究性学习中地理教师的角色

随着新一轮基础教育改革的全面展开，教育更加强调对学生创新精神和实践能力的培养。研究性学习作为一种学习方式和课程模式，被广泛引入各科的新课程教学中。地理研究性学习中地理教师的主导作用与传统教学模式下的作用不同，这是肯定的。但是，几年的地理研究性教学实践证明，许多地理教师并不十分清楚在地理研究性学习中应如何找准自己的位置，恰当地发挥其应有的作用。因此，有必要在深刻认识地理研究性学习本质的基础上，重新审视地理研究性学习中地理教师的角色，从而发挥教师应有的作用。