有效提问的课堂观察与思考

课堂是课程改革实施的平台,课堂教学实践是课程改革落到实处的关键,因此在新一轮基础教育课程改革的过程中,许多一线教师在进行教育教学研究时不约而同地回归到原点,即聚焦课堂教学实践。从某种角度来说,课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环,提问既是教师常用的教学手段,同时也是刺激学生思维和学习的一种基本方式。因此,提问（问题）已经成为课堂教学和学习行为的核心。     

浅谈地理课堂观察

新课程提倡教师立足自己的课堂教学开展校本教研,旨在发现问题,有针对陛地解决问题,提高教学效益。教师坚持日常的课堂观察,是发现自己与同伴在教学中存在问题,有效提升教学理念,改进教学行为的有效方法。     

基于培养地理核心素养的课堂观察与评价课例分析

教师的优秀,不在于他怎么指导学生学习知识,而在于引导和促成学生从关键能力向必备品格升华。高站位进行课堂观察,低起点进行课堂评价,可以寻找有效的课堂教学关注点,通过观察、评价、反思,在研究教师的教和学生的学的过程中,实现养成学科核心素养的目的。     

高中地理课时教学目标的合理定位与科学诊断——以大气运动教学内容为例

“提升课堂教学的实效性,打造优质高效的地理课堂”已成为广大教师努力追寻的一个目标。“怎样才能有效提升课堂教学效率”又成为一线教师的一个棘手的难题。影响课堂教学实效性的因素或许很多,可能难以理清头绪。但笔者认为：课时教学目标设计的“不到位”应是影响课堂教学实效性的一个不可忽视因子。     

基于CPUP模型的地理课堂教学行为特征研究 ——以三节"海水的性质"示范课为例

核心素养的培养要求课堂教学实现转型,不仅体现在教学理念的更新上,更需要微观课堂教学行为的转变.课堂行为观察法是教师进行教学反思的有效手段,但以往的研究范式难以适应核心素养课堂转型的新要求.本文对CPUP模型进行改进,构建了教学行为对、教学行为链、素养评价3个维度量化观察模型,并融入教学情境对核心素养课堂进行整体分析,以三节地理示范课为案例,全面解析指向核心素养培养的课堂教学行为特点.以期拓展地理课堂教学研究新视角,为改进地理课堂教学提供启示与参考.     

例谈高中“地理分布规律”有效课堂教学设计

在新课程改革背景下,如何提高地理课堂教学有效性,是当前迫切需要解决的一个课题。地理有效课堂教学是指在新课程理念下,在地理课堂教学过程中,教师通过对教学内容的精心准备,采用恰当的教学方法,调动学生主动参与课堂的热情,在师生互动中使每个学生都能获得知识、形成能力、持续发展。也就是通过有效的教学手段用尽可能少的时间达成教学目标,     

创造LICC课堂观察的新范式——《课堂观察:走向专业的听评课》评介

随着新课程改革的逐步推进,教师专业发展与互助合作越来越成为关注的焦点。《课堂观察:走向专业的听评课》于2008年由华东师范大学出版社出版,由沈毅和崔允漷老师主编,是“课程实施与学校革新”系列丛书之一,着重强调了课堂观察是教师基于合作实现专业发展的关键和突破口。     

基于学情分析的高效地理课堂构建策略

正随着地理课程改革的深入实施,以学生的发展为本,构建高效地理课堂,已成为许多地理教师的共同追求。然而,教学实践中,我们发现有些教师特别是青年教师,虽然也能做到教材分析透彻,教学设计规范,课堂教学结构完整,教学态度认真。但令人困惑的是,其课堂教学却经常是低效、无效的,某些教学环节甚至是负效的,究其原因,皆是忽视了学情分析这一关键环     

基于地理思维与能力目标达成的课堂有效教学——以“地理环境整体性”高三一轮复习课为例

提高高三地理复习课堂的教学有效性是高中地理教师最为关注的课题之一。观察目前高三地理一轮复习的课堂教学,存在以下几个问题:课堂教学内容对高一内容的简单重复;课堂教学目标设定的虚化;课堂教学方法传统,气氛沉闷;缺乏地理思维养成和地理能力训练的要求。笔者以一堂高三一轮复习课为例,从教学目标设定、教学活动设计和教学目标达成反馈设计三个方面进行了诊断分析,并尝试探讨了基于地理思维与能力目标达成的有效教学课堂构建的方法。     

从“知识课堂”转向“生命课堂”

一、透视课堂：现行地理课堂教学行为存在的问题 1．知识至上,教学行为单一化 通过对一线地理教师的教学设计及课堂观察发现,地理教师的教学行为更多的集中在知识的认知领域,较少顾及过程与方法、情感态度与价值观维度。     

地理课堂教学中师生“教”与“学”行为的调查分析——以苏北地区为例

一、调查目的 当今,正在推进的新课程改革为地理学科的发展提供了机遇,教师育人观念的改变、新的学生观、教学观的形成,关注生命成长的主体教育理论,都为师生的发展注入了新的活力,构建动态生成性课堂已成为课堂改革的主旋律。本次调查就是依据上述理念,调查当前地理课堂教学的现状及师生“教”与“学”的行为,以期对今后教师教学提供有益参考,并对下一阶段课题研究工作提供第一手资料。     

构建地理高效课堂的策略

新课程标准指出,地理课程的目的是发展学生的综合运用能力,其形成建立在知识技能、情感态度、学习策略和意识等多方面整体发展的基础上。目前在教学实践中,由于受升学考试的压力和传统教育教学理念的影响,中学地理课堂教学效率还普遍较低,这就要求教师必须更新教育理念、创新教学手段、改革原来的教学模式,精心设计课堂教学的每个环节,合理利用课堂每一分钟,大力构建地理高效课堂教学模式。一、实现地理高效课堂的基础1.教师准备创建地理高效课堂,教师需完成课前准备工作。     

地理课堂教学平面化特征分析及立体课堂的建构——以《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》(鲁教版)为例

正有些地理课堂教学呈现平面化:教学目标一元化、教学内容浅表化、教学方式单一化、教学语言平淡化、教学环节程式化。平面化的课堂缺乏层次、缺少立体感,笔者通过平面化课堂教学的原因分析,提出课堂教学去平面化、实现立体课堂的对策措施。一、平面化课堂教学的表现1.教学目标一元化教师课堂上也会出示教学目标。所呈现的三维目标在课堂教学中仅能观察到知识与能力目标,而对于过程与方法、情感态度价值观目标缺乏实质性的达成,形成事实上的一元化目标。如学习《区域水土流失及其治     

初中地理课堂调控策略浅谈

提出"教"与"学"融合的关键在于课堂管理。从课堂氛围、学生状态、教学节奏等视点出发,分析了初中地理课堂教学中教师有效调控课堂的具体管理办法。     

三维目标视角下的高中地理课堂观察与思考——以鲁教版教材“地理环境差异性”教学为例

以新课标鲁教版教材必修1“地理环境差异性”几个教学片段的课堂观察为例,从三维目标的实施及实现的视角考察高中地理课堂教学知识与技能教学的科学性、过程与方法教学的可行性及情感态度与价值观教学的先进性,并思考其中的优点与不足,提出高中地理课堂要切实关注三维目标三位一体的高效教学。     

把握课程标准 实现有效教学

课堂是教学活动的主阵地,如何提高课堂教学的有效性是课程改革中的一个焦点问题。那么到底什么是有效教学？有效教学的基本条件是什么？如何实现有效教学？本文结合高中地理教学的实践,就上述问题进行探讨,以期能够抛砖引玉。     

借助案例透视地理课堂提问的误区

提问,日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生命”。通过提问,教师可以引导教学、检查教学、诊断教学和管理教学;对学生而言,好的课堂提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意,引领学生思考,加深学生的理解,促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中,教师不经意的一个提问行为,反映的确是教师深层的教学理念。对提问案例的深入剖析,将有助于发现教师课堂提问的现状,从而改进课堂教学行为。     

地理课堂教学问题情境的创设

课堂教学情境,是指教师在课堂教学的过程中,根据教材的内容,当堂课的教学目标,所教学生的文化水平和心理、年龄特征等因素,灵活多变地创造一些能够促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境（或氛围）。学生在这样的情境下,能更为有效地参与课堂教学活动。教师若能努力营造良好的课堂情境,     

关于“地理课堂生成”的理性思考

新课改要求有效的课堂教学不仅要实现预设的教学目标和关注学生的发展,还要关注教学效益。课堂应是师生交流、互动的舞台,是引导学生发展、展现教师智慧的场所。新基础教育”     

“访谈·共创”教学法在高中地理课堂的实践探索——以“城市化”教学为例

高中新课程改革关注课堂教学中学生主体性的发挥,提倡对话教学,问题教学。然而实际教学中,许多教师对相应的知识点事先准备了相关的案例和设计了若干问题,课堂上“层层逼问”学生,学生只能从教师给的案例材料或教材中找到教师满意的答案进行回答。一堂课下来教师问学生答,学生的活动时间多了,主动思考少了。