2010年高考全国Ⅰ卷地理综合题36题分析

题目 2010年全国Ⅰ卷36题：阅读图文资料,完成下列个题。 葡萄的糖分含量越高,酿制出的葡萄酒酒精度越高。葡萄生长过程中,特别是成熟期的光照及昼夜温差与其糖分积累呈正相关。图5a中甲、乙两地均为优质葡萄产地。图5b为乙地典型的葡萄种植园景观。世界上酒精度最高（16．2度）的优质葡萄酒就是使用乙地及其附近所产的葡萄酿制而成的．     

基于情境视角的试题分析及备考建议 ——以2021年高考全国文综(乙卷)地理试题为例

高考评价体系规定了高考的考查载体——情境,本文通过对2021年高考全国文综乙卷地理试题中问题情境的分析,整理归纳出以情境为载体命制的四类试题,分析四类试题中情境的作用,同时提出具有针对性的备考建议.     

高考评价体系对试题情境设计的启发——以2022年全国乙卷和广东卷地理试题为例

问题情境设计是教育工作者对真实问题情境的二次加工,既蕴含了真实问题情境的核心价值、时代背景,也凝结了设计团队对问题情境的评价功能的思考。生活实践情境拉近了问题与现实的距离,而学习探索情境则提升了问题的专业品位。两者的耦合设计充分体现了立德树人的基本要求,将素养提升、考查工作贯穿到学生对问题情境的信息获取、知识整合以及认知操作的全过程中,实现知识（信息）获取能力与思维认知能力在考查、培养上的统一,进一步提高育人选才的有效性、引领性。     

基于高考评价体系的地理试题考查方式探析——以2020年高考全国卷地理试题为例

根据高考评价体系及其学科化实施路径,构建地理考试评价体系的内涵构成。据此分析2020年全国卷地理试题,其考查内容注重学科素养的蕴育,强调在问题解决中考查关键能力;考查要求凸显应用性与创新性,强调在学问论道中体悟核心价值;考查载体聚焦生活实践与学术情境,强调在真实情境中涵育学科素养。     

浅谈逆向思维在高考地理综合题解答中的运用

一、逆向思维的含义逆向思维就是思考者通常不采用由因及果、由始及终的正向思维定式,而是＂反常规＂由结果向原因,由最终向初始进行推导,以达到与正向思维相同的目的。我们地理高考生所面对的地理综合题通常可以分为两部分,已知信息和求解问题。为了评卷的方便,或者减少争议,试题的答案常常有明确的标准指向。正规情况下,考生的任务就是从已知信息出发,运用所学地理知识进行推理,最后得出答案。     

刍议高考地理试题对关键能力的考查——以2021年全国高考文综(乙卷)地理试题为例

《中国高考评价体系》是指导高考内容改革和命题工作的测评体系,旨在全面回答"为什么考,考什么,怎么考"的问题,高考评价体系的"四层"(核心价值、学科素养、关键能力、必备知识)确定了高考的考查内容,其中关键能力基于素养导向,承接学科素养,结合学生认知发展实际,确立了三个方面的关键能力群.文章以2021年全国高考文综地理(乙卷)为例,分析高考试题如何考查学生关键能力,如何刻画学生素养水平.     

地理措施类综合题的解题方法与技巧——以2023年全国各地高考地理试题为例

地理措施通常是指人类针对地理环境、人地关系中的实际问题和区域发展所采取的解决方式、途径、手段。该类试题有利于考查地理学科的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值,突出地理学科高考试题的基础性、综合性、应用性和创新性,落实地理学科立德树人、服务选才、引导教学的教育目标,是高考的常考题型。本文从高考试题统计、解题方法与技巧、高考真题再现、地理思维建模、实战演练五个方面,阐述地理措施类综合题的应对策略。地理措施类综合题主要考查学生解决问题的能力,体现学以致用的考查目标。解答地理措施类综合题,要遵循标本兼治原则提出解决问题措施,遵循扬长补短原则提出优化发展措施,要结合试题的图文信息,联系所学的地理知识,从多层次、多方位、多维度进行综合分析。     

找准地“理” 快速入题——谈高考地理综合题审题策略

很多学生在解答高考地理综合题时思维紊乱,找不到答题的切入点,这是因为我们没有从整体上把握地理知识框架,思维广度不够,从而导致审题不准的缘故。解答高考地理综合题,掌握一定的审题策略很重要,笔者认为：找准地理答题中的＂理＂,快速切入试题最关键。那么高考地理综合题答题的＂理＂究竟在哪呢？     

地理思维建模在习题讲评课中的应用策略——以2021年高考广东卷第17题第(3)问为例

《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求学生在解决问题时具备整合知识与情境的能力。当前一些试题讲评课存在重答案讲解、轻思维建模的问题,导致学生无法将答案逻辑链与解题思维链有机结合。教师在习题讲评课中应用思维建模,有利于呈现问题解决的逻辑过程,提升学生的问题解决能力与问题解决信心,加深学生对地理知识与思维方法的理解。本文归纳了试题讲评思维建模过程的五大步骤,并围绕思维建模过程和教学过程中可能出现的问题,梳理了试题讲评课思维建模的四大应用策略,对讲评课教学实践有一定的借鉴意义。     

例谈高考地理易错题及原因分析——以2012年江苏卷为例

新高考命题要求注重考查学生综合运用知识的能力,力求通过对学生地理学习能力和学科素养的培养使其能用地理思维来解决实际问题,今年是江苏省高考地理自主命题的第八年,在命题过程中依然以新课程标准和高考考试大纲为依据,以考查学生的学科素养和综合     

2021年高考全国乙卷地理学科核心素养分析

高考试题融合学科核心素养,聚焦学科思维及关键能力,彰显高考选拔功能和落实"立德树人"的根本任务.本文以2021年高考全国乙卷的地理试题为例,从试题特征和四大地理学科核心素养角度分析,并提出核心素养的培养策略.     

高考试题对关键能力的考查分析与解题思路构建——以2022年高考地理福建卷第17题为例

2022年高考地理福建卷第17题选取我国横断山区的高程图以及旱灾与环境要素关联图,依托真实的人地关系情境,问题设置方式新颖,考查学生对关键能力的掌握与必备知识的运用,落实核心价值,渗透学科素养。本文通过分析该试题,提出综合题解题思路的构建策略,以期为广大一线师生提供借鉴。     

基于“四翼”考查要求的高考地理试题情境内容分析及教学启示——以2023年高考广东省地理卷为例

中国高考评价体系指出,试题情境是高考的考查载体,以此实现“四翼”考查要求。地理试题情境内容在不同的考查要求下具有不同特点,旨在引导学生结合必备知识、运用关键能力解决现实地理问题。分析“四翼”与高考地理试题情境内容的联系,对于高考地理的备考与教学均有重要作用。本文以2023年高考广东省地理卷为例,分析“四翼”在高考地理试题情境内容中的体现及特点,并对高中地理教学提出可行建议。     

基于综合难度模型的高考地理试题分析——以2017年和2018年高考文科综合全国Ⅰ卷为例

利用王宇改造过的综合难度模型,以2017年和2018年高考文科综合全国Ⅰ卷为研究对象,从背景材料、认知水平、设问方式、推理水平和知识含量五个因素出发,分别对两套试题进行难度分析,通过分析综合难度模型图发现:2018年的试题难度略小于2017年,影响地理试题难度的因素主要有认知水平和推理水平。基于此,为了更好地发挥高考对教学的导向功能以及培养学生的地理核心素养的功能,本文提出了善于观察世界,注重日常积累;关注区域问题,学会分析方法;搭建知识体系,培养综合思维三条建议。     

核心素养视角下高考地理试题的难度探析——以2022年全国卷为例

本文在前人已建模型基础上,构建地理核心素养水平评价体系与地理试题综合难度模型,对2022年全国卷地理试题的综合素养水平与试题综合难度进行测评,以此探讨核心素养与试题难度的关系。研究表明：综合素养水平与试题综合难度在全国甲、乙卷中变化趋势基本一致,呈现正相关的关系。在此基础上,本文提出了相关建议。     

高考地理复习中主题情境案例的设计策略——以“水循环”为例

面对高考的变革与创新,情境教学成为高中地理教学的一个重要价值取向和有效手段。高考文综地理主题复习情境案例设计需遵循真实性、思维性、探究性和综合性四个原则,本文以"水循环"为例的两组情境案例设计——"新疆地区的坎儿井"和"水坝建设的影响"从不同的角度来呈现在高考文综地理主题复习中如何设计和组织情境案例。