地理教学中概念图的制作与使用

概念图作为一种组织和表征知识的工具,与教学有着紧密的联系。在西方国家,概念图是中小学教学中常用的一种策略,且效果良好。随着现代教学方式的普及,概念图教学已成为许多国家教学策略改革的重点所在。     

情境化教学在地理教学中的运用

一、情境化教学的基本原理及其教学意蕴 近年来,西方学者基于对传统学校学习的批判,越来越关注对情境学习的研究,并指出,在学校中,教师孤立、抽象地教授给学生知识也会导致“惰性知识”的产生,所以,知识的学习必须具备如下条件：①在有意义的情境中学习;②通过主动学习获得知识。     

思维导图在地理教学中的运用

思维导图Mind Mapping是英国学者Tony Buzan在1970年代初期所创。     

新闻报道在地理教学中的运用

一．新闻报道在地理教学中的作用。1 激发学生学习地理的兴趣。电视的新闻报道以真实的画面,生动的语言及时、迅速、准确地报道最新发生的事件,贴近社会、贴近时代,与现实联系密切．时救性、趣味性强,新奇有趣,教师教学中适时适当地选用,可以唤起学生的注意,引发学生探索地理知识．激发学生学习地理的兴趣。     

重视反馈原理在地理教学中的运用

实施最优的教学方案,提高教学质量是每一位地理教师关注的话题。现代教育观认为,要提高教学质量,就要把组成教学过程的教师、学生、教学内容、教学手段等基本因素．看成一个有着必然联系的和相互作用的教学系统。     

知识整合框架在地理教学中的运用与启示

Linn等人提出的知识整合框架包括：使所有学生可触及科学、让思维看得见、帮助学生向他人学习、促进自治以利于终身的科学学习四个原则,以及析出观念、添加观念、辨分观念、反思观念四个基本过程。本文结合与地理相关的例子,介绍了知识整合的原则、过程,提出了知识整合运用于地理教学的几点建议。     

学生活动在地理目标教学中的运用

所谓目标教学,就是通过一整套有计划、有步骤、有评估、有调整、有程序地达到教学目标的系统工程。它是从教学目标的确立、教学过程的安排、教学方法的选择、教学评价的实施、教学活动的调整和控制、教学活动的最终鉴定等,使绝大多数学生都能达到教学目标的要求。     

“学案导学”模式在地理教学中的运用

布鲁纳认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的参与者。”培养学生的自学能力，是当前教育教学改革中的一个重要课题，是时代发展的客观要求。因此，构建一种新的课堂教学模式，变传统教学的“要我学”为学生自主学习的“我要学”，充分发挥学生在学习中的积极性、主动性和创造性，是教师在教学实践中研究和探讨的一个重要课题。笔者在教学实践中，经过反复实践发现，“学案导学”是探索解决这一课题的有效途径之一。     

案例教学在初中地理教学中的运用

在初中地理教学中运用案例教学，就是通过选取典型案例，并对其展开分析、推理和判断，在学习的过程中使学生掌握分析某一类型问题的一般方法和基本技能，同时使学生逐渐养成科学的学习态度和思维方式。     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？     

感知规律在地理教学中的应用

感知规律是感觉和知觉的规律。人们认识客观事物总是从感知觉开始的，没有感知地理事物和现象，就不能获得丰实的地理感性知识，更不能上升到地理理性阶段。感知是一切心理活动的基础，也是学生学习活动的开端，感知有力的发展有助于其它能力的发展。任何一堂地理课，都自觉和不自觉地应用感知规律，只是应用的方法和效果不同。如果自觉积极地运用感知规律进行地理教学，     

运用建构主义学习理论指导地理教学

建构主义学习理论认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,通过同化与顺应,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身的认知结构得以转换与发展。所谓同化,是把环境因素纳入原有认知结构之中;顺应是指主体通过对原有认知结构的调整和改变,形成新的认知结构。     

五环高效教学法在地理教学中的运用

正课堂教学是贯彻落实教学目标、提高课堂效益的主阵地,而一个好的课堂教学模式又是实现教学目标的关键所在[1]。在近几年的新课改教学实践探索中,濮阳市外国语高中确定了"五环高效教学法"这一教学模式。笔者在高中地理课堂教学中积极尝试运用,又有幸参加了广西师范学院2012年"国培计划-中西部农村骨干教师培训项目",对课改理念感受深切,结合地理     

地理概念教学编码策略初探

知识如何在人脑中记载和贮存?现代认知心理学提出了一个核心概念——知识表征。所谓知识表征,是指信息在人脑中记载和呈现的方式。据研究,知识表征有不同的形式,既有表象,也有命题、命题网络,对于复杂的知识,还有图式(也叫认知结构)。这些表象、命题、命题网络及图式等不同的表征形式即为编码。     

地图在“有意义学习”中的作用

1996年召开的第28届国际地理学大会上．“有意义学习”的教育理论受到地理教育委员会的高度重视和推崇。在地理教学中运用“有意义学习”的理论指导教学实践,正成为世界各国地理教育工作者所关注的课题。