地理课堂学习活动设计的有效性研究

活动是教育的载体,是连接学校与社会、教师与学生的纽带和桥梁。地理新教材儿乎在每章或单元后,都安排了地理实践或实验活动。新地理课程标准在第三部分“内容标准”一栏里除了内容标准外,还没置了活动建议一项,虽是一种参考性意见,但这是地理课程改革的一个重要标志。     

设计探究活动 激活地理课堂

普通高中课程标准实验教科书人教版《地理》在教材的编排上重视地理观念和地理视角,紧密联系社会和学生的体验,在内容板块中选择了古今中外具有典型性的案例,并在课本中适时安排＂活动＂,引导学生就某地理现象、事实或者原理进行探究,通过活动的探究加深对相关内容的认识和理解。新课程改革提出了＂让活动贯穿课堂＂的响亮口号,在现有课时的限制下,每章节的＂活动＂板块,是全盘利用还是有所选择？活动与问题研究能否相结合？设计怎样的探究活动才能更好的为课堂服务呢？     

让歌声营造地理课堂的学习氛围

歌曲给人以美的愉悦、情的感染、意的激发，充满了浓郁的人色彩。“诗言志，歌咏怀”，从那些优美的歌曲中，学生能感受到生活的多彩，从而丰富感情，净化心灵，增强他们对生活的热爱，对学习的兴趣。因此，地理课堂（尤其是低年级）引人学生喜爱的，健康活泼、格调向上的歌曲，让歌声在课堂上飞扬，能够很好的活跃课堂气氛，提高学生学习地理的兴趣，触动学生的情感体验，加深理解，领悟地理知识的内涵，定会取得事半功倍的效果。     

构建具身学习环境 优化地理课堂学习活动

基于具身认知理论,尝试构建具身学习环境,在具身学习环境中,优化地理课堂学习活动,即层次化学习活动目标、最优化学习活动策略、沉浸化学习活动任务、交互化学习活动共同体、可视化学习活动评价,并通过"月相"课堂教学案例做详实的阐述。     

构建回归生活世界的地理课堂

在新一轮课程改革中,人们把回归学生的生活世界视为教学改革的重要途径,国家义务教育和普通高中地理新课程标准倡导的“学习对生活有用的地理,学习对终身发展有用的地理,构建开放式地理课程,培养未来公民必备的地理素养,满足学生不同的地理学习需求,重视对地理问题的探究……”等新课程理念,无一不是在强调地理学习的实用价值,强调地理学习必须联系学生的生活世界,必须注意知识背后的生活意义。回归生活世界就是强调地理课堂的教与学要和学生的真实生活建立联系,在联系实际的课堂学习中体验地理知识的意义。     

初中地理课堂活动的实施现状及改进措施

地理课堂活动是现代地理课堂的重要组成环节,其合理实施能在一定程度上弥补传统地理课堂缺失的生活性与实践性,也能有效培养学生的地理核心素养.笔者通过文献调查法和问卷调查法,借鉴前人经验,总结了地理课堂活动的新内涵,对活动类型进行了重新分类,从教师和学生两个角度分析得出当前初中地理课堂活动的实施现状,并提出对应的改进措施,以期用更加科学的思维方式推动地理教学的发展.     

学习素养视角下的中学地理研学活动项目化学习设计

学习素养视角下的项目化学习突出学生主体地位,具有实践性强、探究性强的特点。研学旅行作为课程教学的重要内容,各地积极探索开展并积累了大量经验,但同时存在实践性不强、探究性不够的问题。因此,本文基于学习素养的内涵和项目化学习的特征,以探访中国气象局为例,阐述了“双新”背景下,高中地理研学活动的设计与实施。结果显示,学习素养视角下的中学地理研学活动项目化学习设计不仅增强了研学活动实践与探究的学习效果,还促进了学科素养及学习素养的发展。     

地理课堂探究式学习的实施方法——以气旋和反气旋的学习为例

探究式学习是围绕着一定的问题、文本或资料,在教师的帮助或支持下,自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式.探究式学习有三种基本的表现形式,即问题解决式探究式学习、文本解读式探究式学习、材料分析式探究式学习.时代的发展要求我们在基础教育阶段,一定要注重中小学生创新精神和实践能力的发展.改变学生动、单一的学习方式,大力提倡探究式学习,是课程改革中的一大目标和重点.目前,探究式学习已从理论思辨层面,逐步深入到实际操作阶段.     

对地理研究性学习“实践性”的认识与实践

地理研究性学习和现有的地理学科教学最大的不同点是它不再局限于对学生进行纯学术性的地理知识的传授和现成结论的灌输，不再局限于对学生实施静态的、封闭式的、记忆型的地理教学。而是让学生自行选题、自主探究、自由创造，让学生自己动脑、动手、动心去实践，在实践中体验、学会学习和获得信息时代所需要的能力。因此，在实施地理研究性学习的过程中，我们应明确地理研究性学习是一种实践性的教育教学活动。因为地理学科是在人类实践活动的基础上发生并发展的，让地理学科充分地置身于社会生产实践中，可以使学生以主动积极的态度去探索地理知识。     

还课堂真实面目——地理研究性学习活动开展的总结和反思

传统课堂教学模式在我国教育发展史上曾占有重要的地位。但随着近年我国教育体制的改革和发展,其弊端愈来愈明显。多数地理一线教师深感高中生在地理学习中缺乏主动性,填鸭式、满堂灌的学习方式不适合本应充满生命力的地理课堂。在新一轮课改潮流中,需要鼓励学生开展地理研究性学习活动,给学生提供研究成果展示的平台,力争还课堂真实面目,与学生共谋发展。地理研究性学习能够让学生体验到自己在亲身参与中掌握知识的情感,为学生提供锻炼能力的机会,有     

注重学习活动 发展学生能力

“地理能力”是指地理“学习活动”中的认识能力与实践能力。“学习活动”是指学生经历认识地理事物和学会运用地理知识的方法的过程,实质上就是教学三维目标中的“过程与方法”。地理能力必须在学习活动中才能体现出来,所以在教学中,有哪些学习活动,就应有哪些相应的能力。根据地理教学中各种地理学习活动的内容,地理能力大致由地理认知能力、地理推理能力、地理应用和创新能力以及特殊地理能力等组成。     

铸就促进女生学习与发展的地理课堂

北京教育专家,知名数学特级教师吴正宪老师曾在他的报告《"有效教学设计"的思考》中指出:"教学设计是在教育理论指导下,为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序"。吴老师认为"真正读懂学生、真正读懂教材、真正读懂课堂"才是有效教学设计的基础。     

以天目山为课堂开展地理研究性学习

研究性学习是在教师指导下，学生通过亲身实践，获取直接体验，养成科学精神和科学态度。整个过程以学生自我探究活动为主线，以能力培养为核心，以学生整体素质提高为宗旨，是适应新世纪新需求的一种崭新的学习方式。以地理实践活动为载体，发挥地理学科所具有的综合性、地域性、开放性、实践性强的独特优势，让学生走进大自然，融入社会，在实践中观察、体验、思考，可以使学生在多元、动态、开放的大课堂中增长才干、提高素质，获得全面发展。     

依托课堂活动提高中学地理教与学的有效性

Luo Dongling     

让鲜活的新闻融入地理课堂

一、让新闻更新教材内容 地理科学是研究人类生存的地理环境以及人类活动和地理环境之间关系的一门学科，随着人们认识自然和改造自然的能力的不断提高，人类赖以生存的地理环境发生了翻天覆地的变化，构成地理环境的各个要素特别是人地理环境中的要素变化尤为明显。     

培养积极学习情绪 打造高效地理课堂

培养积极的课堂学习情绪,有利于落实新课程理念,提升课堂教学中师生双边的幸福感,进而提高课堂教学效率。但由于主观认识不足和调控方法不当,教师对课堂学习情绪的调控往往收效甚微。本文立足于教师对课堂学习情绪的主导作用,认为有效调控课堂学习情绪,首先要建立一套系统的操作制度以确保教师落实此项工作;其次应采取以学生活动为主的教学方式"迫使"学生集中精力参与课堂学习;再次要充分发挥学习评价对所有学生的激励与发展作用;最后还必需对教学内容进行"本土化"的灵活处理。     

初中地理教学开展研究性学习的途径

当前中学地理强调对学生全面实施素质教育，在对各种地理知识掌握的基础上，注重培养学生创新能力和实践能力，即要求学生既具备地理知识素质，又要具备地理实践能力素质。所谓地理实践能力，就是要求学生能运用地理知识去处理和解决自身生活和社会生活中遇到的问题。如小到看地图辨方向，大到城市规划、国土整治和区域开发等，这种实践能力的培养，显然用过去传统教学方法的机械记忆、浅层理解和简单应用层面上的教学活动很难实现。而研究性学习在此方面恰恰具有特长。因此，研究性学习的出现，决不是为了取代和削弱地理课堂教学，相反，它有赖于提高地理学科的教学质量，地理学科是开展研究性学习的基础，研究性学习的开展又会促进学生加深、拓展地理学科知识的学习，它们之间是互为补充，互为促进的关系。     

深度学习视角下的高中地理课堂活动实践探究 ——以"热力环流"为例

课堂活动是培育学生核心素养的重要载体,而课堂活动中的深度学习是地理学科核心素养培育的有效途径。本文以“热力环流”一课的课堂活动为例,分析深度学习视角下高中地理课堂活动的有效实践。     

自制地理拼图 同享课堂乐趣

让学生自己动手自制拼图,不失为一条调动学生学习积极性的良好途径。下面以中国政区图拼图为例,简单介绍一下拼图的制作方法：     

建构有“思”的地理课堂活动

随着基础教育课程改革的推进,“在地理课堂教学中借助丰富多彩的活动,转变学生学习方式,促进学生发展”的理念,已日益为广大地理教师所接受。但是,正如德国著名教育家第斯多惠指出的：“谁要享有发展,必须用自己内部的活动和努力来获得。”贯穿于地理课堂活动的灵魂,应当是学生在活动中的积极主动思维。如若地理课堂仅仅将活动当作时髦的招牌,为活动而活动——追求形式、追求热闹的场面,却无法激起学生发自内心的主动而又深刻的思维活动,那么,“地理学习方式的转变”和“学生的发展”只能成为一句空话。