基于ISM法的大气专题人教版教材结构研究

本文以人教版高中地理教材的大气专题内容为例,采用ISM法对其结构进行分析,得到新教材相关内容的知识结构模型,将该知识结构模型与课标要求及学生应达到的学业质量水平进行联系,从核心要素、起始要素、结点要素和要素间形成关系进行分析,得出新教材在重新构建后的教材结构特征,并在此基础上对地理教师使用教材提出几点建议与参考.     

人教版八年级下册新旧版本地理教材比较分析

正随着教育部《义务教育地理课程标准》(2011年版)的颁布,初中地理教材在原版基础上进行了一些改变,以适应新版课程标准以及社会发展的需要。新版教材与旧版教材相比很多方面均发生了改变。笔者对人教版八年级下册新旧版本地理教材从选择区域、活动栏目和图像系统等方面进行比较分析,以期为地理教师更好地使用新版教材提供参考。     

单元教学设计理念下的地理教材分析方法研究——以人教版新教材"水循环"为例

如今,地理教学面临着新任务和新挑战,要求教学实施者重新思考地理教材的分析方法。单元教学设计理念因其独特的优势,可帮助地理教师更好地从整体上把握教材的知识结构和梳理教学逻辑。本文从单元教学设计的内涵与意义出发,运用对比总结的分析方法,归纳总结了教材分析一般规律和符合单元教学特征的地理教材分析方法,并提出了具体操作流程,为教师分析教材提供解决思路。最后,以人教版新教材“水循环”为例进行详细分析。     

地理学科价值观在教材中的渗透——以人教版高中必修地理1新教材为例

地理学科价值观蕴含在丰富的地理教材中,人教版高中必修地理1新教材是新课改背景下编写的教材,也是学生进入高中后接触到的首本地理教材。因此,如何在教材中渗透学科价值观成为关键问题。本文将从地理学科六个层面的价值观出发,对教材进行梳理与研究。以"何时‘蓝天’常在"为例进行具体分析,为教师对新教材的理解与教学过程的实施提供参考依据,为凸显新教材在课程改革中的重要地位提供更多可思考的路径。     

《高一地理》(上册)新教材的特点

本文在分析了新教材<全日制普通高级中学教科书(试验修订本·必修)地理>一书后,认为新教材结构新颖,以人类为中心的环境系统替代了圈层系统,内容全面系统和完整,重点突出、主次分明、图文并茂、丰富多采.综观全书,教材具有知识性、活动性和实用性等特点,既能密切联系生产和生活实际,又能反映当代地理和社会科学发展的方向.     

《高一地理》（上册）新教材的特点

本文在分析了新教材《全日制普通高级中学教科书 (试验修订本·必修 )地理》一书后 ,认为新教材结构新颖 ,以人类为中心的环境系统替代了圈层系统 ,内容全面系统和完整 ,重点突出、主次分明、图文并茂、丰富多采。综观全书 ,教材具有知识性、活动性和实用性等特点 ,既能密切联系生产和生活实际 ,又能反映当代地理和社会科学发展的方向。     

基于课程德育一体化的教材评估分析研究 ——以地理学科为例

本研究以德育课程一体化为出发点,探讨教材评估分析研究的方法与手段.以地理学科为例,从德育目标(内容)、德育要素、德育水平三个角度,评估上海市初、高中地理教材德育现状.经量化评估,认为教材德育内容注重"国家意识"与"人格养成"、德育要素体现层次性、德育内容呈现形式以"文字""图像"为主.提出挖掘教材栏目内涵、完善中学地理教材开发路径、开展教材德育内容的整体评价、加强地理跨学科教学等教材德育内容选编与教学等改进建议.     

学好新大纲 教好新教材

新编义务教育人教版地理教材，是根据《九年义务教育全日制初级中学地理教学大纲》编写的(以下简称新教材、新大纲)。新大纲确定教学内容的原则是。以环境-资源-人类活动为线索，正确阐明人地关系”。为了贯彻这条主线，新教材的编写注意了教学内容的科学性、思想性和时代性，注意了地理知识教育、能力培养和思想教育三者的统一。广大地理教师要从习惯于旧大纲、旧教材的束缚中解脱出来，而学好新大纲，则是教好新教材的重要前提。下面我就贯彻新大纲使用新教材谈几点个人体会。     

形散而神聚，以区域特征串起学生地理思维——区域地理教学心得

在上海市初中地理新教材的推广中,经常听到地理教师在教学中有这样的一个说法：与以前的教材相比,新教材并不注重地理学科的系统性,知识体系及框架特征不明显。尤其是中国区域篇,区域选择零散,其教学内容相比以往教材更是简略,     

浅谈地理新教材利用和开发的途径

与旧教材相比，地理新教材(人教版义务教育课程标准实验教科书)最大的变化是把学生的发展和引导学生学会学习作为根本理念，即把教材的中心价值转移到学生怎样使用教材上，而且赋予教材中的内容以更多的价值和意义。具体来说，新教材强调地理思想——丰富多彩的图像系统，使教材有“魂”；注重问题探究——灵活多样的“活动”设计，使教材有“理”；联系身边实际——贴近学生生活经     

人教社2012年版初中地理(七上)教材修订特色

随着2011年版义务教育地理课程标准(后简称新课标)的出台和推行,人民教育出版社为之配套的新教材也应运而生。其实相比当年大变身的2001年版地理教材,2011年版不能算新教材,就和地理课标一样,是实验稿和修改稿的差别。新课标有不少改动,而教材的编写依照课标的基本精神,直接体现课标提倡的要求,只有认识教材的新变化,才能更透彻理解     

基于空间结构分析的地图概括研究

在地理信息系统(GIS)中,点、线、面等基本图形要素不仅直接表示了各种地理现象,而且隐含地表示了地理现象的空间结构,例如斑块结构、棋盘结构。在许多GIS应用中,需要对图形数据进行概括处理,以派生出较小比例尺的数据集或地图。由于地理现象的空间结构是地理规律和地理景观格局的重要反映,因此需要识别数据库中隐含的空间结构,并在概括后的数据库中有意识地反映这种空间结构。     

湘教版地理必修Ⅱ教材评析与修订建议

黑龙江省普通高中学段从2007年秋季全部进入新课程学习,开始执行新课程标准和使用湘教版地理新教材。在使用近五年的过程中,我们对湘教版地理教材进行了全面分析,对其优点和不足进行了评价,以期为广大教师在教材的使用和修改弥补上提供帮助,也希望对教材的进一步修订起到参考作用。     

基于ISM法的中美地理教材逻辑对比——以“地球上的大气”为例

运用比较分析的方法,对不同地理教材进行对比分析,以找出不同教材编制的共性与差异性,具有相当的借鉴意义。本文利用客观量化的ISM法对中国人教版必修一与美国《科学探索者:天气与气候》中"地球上的大气"这部分知识进行了知识要素分析,构建邻接矩阵并转化为可达矩阵,生成层级有向图,进行教材逻辑的梳理与对比。以发现两版教材在知识要素的选择、起始要素与结点要素的安排、要素间关系的排列方面存在的异同。由此,笔者对我国教材编制提出了三点建议。     

培养识图技巧 提高学习能力

现行九年制地理教材主要由文字系统、图像系统和活动内容三大部分构成，而占了绝大部分版面的是图像。现以人教版地理(八年级下册)新教材为例，这些地理图像由地图、统计图表、示意图、景观图、人物插图等组成，具体分布情况见下表：     

高中地理实施气候变化教育的教材基础与教学策略

气候变化是当前人类社会面临并亟待解决的全球性问题之一。作为教育的基础工具,教材对于气候科学知识内容的呈现形式、用词选择以及完整程度都会对学生的认知形成以及气候行动指导产生很大的影响。本文结合国际气候变化教育的教材分析研究,从评价气候变化科学知识覆盖程度、结构组成角度出发,对四版高中地理新教材的内容进行定性与定量分析。研究发现,所有教材对气候变化科学的知识点都有所涉及,但是仍然存在部分知识点覆盖不完整的问题。此外,各版教材的气候变化知识点整体表述篇幅少,且知识点具体构成情况存在差异。在此基础上,为高中地理新教材的使用提出建议,为广大中学地理教师推进我国气候变化教育工作提供教学参考。     

“第三产业和经济发展”专题的探讨

上海高中地理新教材已经试行了四年有余。在上海二期课程改革的理念指导下,教材从内容到形式上都有了很大的变化。为了编写出一套真正符合时代发展需要的地理新教材,在这几年中,教材仍在不断地被调整、优化和建构。     

走进初中地理新课程的点滴体会

一、教材删减的背后是什么? 看过初中地理新教材后我们发现，新教材纯粹文字内容(大字部分)特别少。于是，就有老师说，新教材内容少，好教。也有老师说，新教材内容少，课不好上。相对而言，我们比较认同后一种说法。     

“东南亚”（人教版）一章的教材特点及教学

地理新教材(人教版），改变了原旧教材的呆板面孔，“东南亚”一章仅用三课时就完成了教学任务。七个国家，仅讲了一个具有代表性的国家——新加坡。课本编写的最大特点就是突出了区域特点。这样，教师好讲，学生爱学、好记。我认为；“东南亚”一章新教材编写与旧教材比较，有以下几个显著特点；     

中学地理区位论思想的构建与表现

地理学思想与方法是培养学生地理核心素养的灵魂,其贯穿于中学地理教材始终。因此,深入研究中学地理教材中的地理思想与方法,能更好地发挥地理教材的教育功能。本文以区位论思想为例,构建了中学区位论的思想知识体系,并以此对地理教材内容进行整合与提炼,为一线教师如何把握地理教材中的地理思想与方法提供了借鉴的价值。