“全国地方地理科研机构改革与发展”研讨会在石家庄召开

第三届“全国地方地理科研机构改革与发展”研讨会于 2 0 0 1年 5月 2 1日～ 2 4日在石家庄举行 ,与会单位有河南省科学院地理研究所、广州地理研究所、贵州省山地资源研究所、福建师大地理研究所、青海省高原地理研究所以及本次会议的主办单位河北省科学院地理研究所。河北省科技厅副厅长王征国、河北省发展计划委员会副主任侯志明、河北省科学院副院长尹紫东等领导同志到会发言并祝贺。广州地理研究所所长贾建业研究员、河南省科学院地理研究所所长冯德显研究员、青海省高原地理研究所吴建海所长、福建师大地理研究所所长郑达贤教授、贵州…     

全国地方地理科研机构改革与发展研讨会在郑州召开

由广州地理研究所、河北地理研究所、河南地理研究所共同发起，由河南地理研究所承办的全国地方地理科研机构改革与发展研讨会，于1997年10月28日至11月1日在河南省郑州市召开．参加会议的还有四川自然资源研究所、青海高原地理研究所、山东师范大学地理研究所、湖北大学区划研究所等单位。改革开放以来，地方地理科研机构在积极投入经济建设主战场的同时，提高了自身的科研能力和科研水平，取得了丰硕的科研成果．为贯彻落实党的十五大会议精神，更好地实施科教兴国的战略决策，进一步深化科技体制改革，充分发挥地方和学科优势，在市场竞…     

交流合作 携手共进——第六届全国地方地理科研机构改革与发展研讨会侧记

<正>草原青城,凉爽宜人。2010年8月11—15日,第六届全国地方地理科研机构改革与发展研讨会在内蒙古呼和浩特市举行。来自河南、河北、广东、福建、贵州和内蒙古的六家省(区)级地理科研机构的领导、职能管理、科研业务部门负责人共计30多位代表参加会议,中国地理学会专门致电表示祝贺。     

第七届全国地方地理科研机构研讨会在河南郑州召开

2012年10月12日,由河南省科学院地理研究所主办的第七届全国地方地理科研机构研讨会在河南郑州成功召开,来自河北省科学院地理科学研究所、福建师范大学地理研究所、青海省高原地理研究所、广州地理研究所等5家省级地理研究机构的领导、部分职能管理和业务部门负责人及科     

试论安徽地方林业科研机构的发展思路

<正> 一、概况 安徽现有市级以上林科所六所,省林科所位于省会合肥市,黄山、滁州、六安、阜阳及宿州等五个所分别位于皖南山区、江淮丘陵、大别山区及淮北平原,共拥有不同生态区域试验基地432.67公顷(见表1),各类专业技术人员194人(见表2)。几十年来,经过几代林业科研人员的艰苦努力,这些林科所先后取得市、厅级以上科研成果200多项,获得国家科技进步奖一等奖1项、二等     

中国地理学会关于颁发第十一届“全国青年地理科技奖”的表彰决定

为大力实施科教兴国战略和人才强国战略,表彰奖励在国家经济发展、社会进步和科技创新中做出突出贡献的青年地理学家,促进地理科技人才成长,中国地理学会于1991年设立了《全国青年地理科技奖》。根据《全国青年地理科技奖条例》,经第十     

中国教育学会地理教学专业委员会成立“中学地理教学专家委员会”

正5月16日,中国教育学会地理教学专业委员会"中学地理教学专家委员会"在华东师范大学成立。5月17日,委员会成员参加了"中学地理教学专家委员会"举办了首届全国中学地理教学高峰论坛。成立大会于16日晚在中北校区举行,中国教育学会地理教学专业委员会理事长、上海纽约大学校长俞立中教授,中国教育学会地理教学专业委员会副理事长兼秘书长、华东师范大学地理科学学院党委书记段玉山教授参加了会议。会议讨论并通过了《"中学地理教学专家委员会"章程》,并按章程规定程序选举华东师范大学第二附属中学副校长、特级教师、     

中国高校地理科学展示大赛“南京倡议”北大核心CSCDCSSCI

今天,借助中国高校地理科学展示大赛的平台,我们来自全国28所院校200多名师生齐聚一堂,以“地理学与国土空间规划”为主题,综合运用地理学理论、知识和方法,对深化认识地理要素的构成与演变,对科学规划闰土空间的方法和路径进行研究和展示,为国家实施“多规合一”战略部署、构建国土空间规划体系贡献力量:我们看到,新时代、新格局、新发展开启了地理学新的征程。     

地理课堂教学改革的新探索——让学生“说地理”

本文从自学质疑、互动解疑、讨论释疑、点评除疑四个方面介绍了"说地理"的一般步骤;从"信息收集、疑惑解析"、"学生互动,知识问答"、"毛遂自荐、小组推荐"、"个人自评、他人互评"、"章节分段、讲台轮上"、"例题精讲、习题巧讲"、"目录拓展、考点梳理"、"思维畅想、灵感漫想"、"野外考察、现象解释"等九个方面阐述"说地理"的基本形式,探索新课程理念下地理课堂教学方式,达到学生地理兴趣得以激发、地理知识技能得以掌握、地理思维能力得以提高的教学目标。     

《干旱区地理》荣获2004年“全国优秀地理期刊”

近年来,我国地理科学技术事业取得了长足的发展,在国民经济建设中发挥着越来越大的作用。在中国地理学会成立95周年之际,由中国地理学会经过严格的评审,授于《干旱区地理》、《冰川冻土》等12种期刊为2 0 0 4年度“第三届全国优秀地理期刊”(附件附后)。2 0 0 2～2 0 0 3年,新疆维吾尔自治区党委、新疆新闻出版局、新疆科技期刊学会共同组织的“社科类”及“科技类”期刊评比中,《干旱区地理》期刊荣获了优秀期刊。在新疆科技期刊质量评比中,《干旱区地理》获“新疆科技期刊优秀奖”,也被评为“新疆一级刊物”。为此,新疆维吾尔自治区党委、…     

关于“地理课堂生成”的理性思考

新课改要求有效的课堂教学不仅要实现预设的教学目标和关注学生的发展,还要关注教学效益。课堂应是师生交流、互动的舞台,是引导学生发展、展现教师智慧的场所。新基础教育”     

“地理研究与发展”研讨会在香港大学召开

由香港大学主办,得到该校查良镛基金会赞助的“地理研究与发展”研讨会于1990年4月27日至5月1日在该校举行,出席会议的大陆学者24名,台湾学者14名,其他各地(北美、马来西亚等)华裔学者6名,香港学者29名,旁听研究生等11名。 会议目的是为促进中国大陆、台湾、港澳和其他各地华裔地理学者的学术交流。会议议题包括:1.地理学发展与教学;2.资源的评估与开发;3.区域与城市发展;4.环境变化与保护;5.发展中的地理技术。提交这五方面的论文65篇。大陆地理学家提交的论文主要有:中国的国土开发整治研究(吴传钧),中国自     

地理教学的“快节奏”与“慢镜头”

“快节奏”就是培养学生快看、快说、快做、快思的习惯，以便提高教学速度，扩大知识容量，加大难度，发展学生智力，提高学生能力。在教学中，组织教学和复习提问宜快，讲授课中的背景知识宜快，只需要学生了解的内容宜快，复习巩固阶段宜快……。施行快节奏的条件如下。     

地理课堂教学的“活”与“动”

地理新课标强调“增强学生的地理学习能力”,注重培养学生自主学习的能力、创造性思维能力和独立解决问题的能力,实现由“学会知识”的被动体到“会学知识”的主动体的转变。为此,教师必须通过各种途径,发挥主导性作用,激活地理课堂教学,进而发挥学生的主体作用,达到提高课堂教学效率又培养学生能力的目的。     

地理课堂教学的“多”与“少”

一、多启迪 少灌输 传统的地理课堂注重的是学生学习的结果,通常都是教师逐字逐句、深入透彻地精心分析,把最完善的结论呈现给学生,往往忽视学生在学习过程中的行为表现,没有让学生自己参与、主动探索,实际上是强化了“知识本位”、“死记硬背”的意识,淡化了学生学习的过程,淡化了学生在学习过程中形成的地理素养,     

关于建立“中学地理学习学”的思考

关于建立“中学地理学习学”的思考伍恒发（龙岩市第一中学）一、问题的提出为什么要建立“中学地理学习学”？一句话，这是科教兴国的需要。具体地说，就是深化地理教改、培养社会主义建设者和接班人的需要。四化建设需要人才，人才需要教育。邓小平同志早就提出：’‘教...     

“地方”理论在中国的演化与发展评述

随着城市化进程加快,全球化、环境威胁、地方消融等问题受到普遍关注,“地方”理论为解决城市空间意义丧失和人们心灵失落提供了新的思考角度和研究方法,具有重要研究意义。该文以中国知网(CNKI)检索到的“地方”理论相关的285篇论文为基础,对“地方”及其衍生概念进行了梳理,分析国内“地方”理论研究的演化和发展进程,将其分为“概念引入期”“观念分化期”“理论发展期”和“研究深化期”4个阶段,从各领域的发展情况、发展特性、论文发表数量特征等方面进行分析,并对“地方”理论主要的研究内容、研究方法、技术手段、影响因素、分析模型等方面进行综述。最后,总结“地方”理论研究中存在的问题,认为应进一步加强概念的辨析和统一、研究方向的拓展和细化、研究方法和技术手段的多元化、研究层次的深化等内容,并展望今后的研究方向和重点。     

全国地理界多位学者获“全国优秀科技工作者”荣誉称号

2101年12月14日,中国科协会员日活动暨"全国优秀科技工作者"颁奖大会在人民大会堂举行。中共中央政治局委员、全国人大常委会副委员长王兆国,全国人大常委会副委员长、中国科协主席韩启德,全国政协副主席、科技部部长万钢出席大会。会议由中国科协常务副主席、书记处第一书记邓楠主持。     

我国高校世界地理课程改革与发展再认识

本文简要回顾与反思我国高校世界地理课程发展历程以及全球化，信息化形势下课程改革与发展态势。从教育理念创新，课程结构创新，教材内容创新，教学方法创新等不同维度，探讨世界地理课程改革策略与方法，以其科学教育与人文教育的融合，以及自身丰富的科学。文化，生活内涵和个性化特色，推进课程教学创新与可持续发展。     

高三地理教学的“厚薄”与“多少”

连续几年带领高三学生奋战高考，可谓感慨颇多。与高二相比，高三的地理教学不仅内容繁多，信息量大，而且由于它几乎连着每个学生的人生命运，因此更觉肩上担子的沉重。笔试图就其中的一些问题，谈一谈自己的认识。