中学地理课堂教师语言反馈行为的分析和研究

本研究对中学地理课堂教学中的教师和学生语言反馈行为进行分类、编码,并对19节中学地理优质课中的相关教学行为进行定量分析。研究发现,地理课堂教学在一定程度上体现了新课改的理念,教师努力改进课堂反馈的方式,在课堂上较为关注学生的学习反应,呈现师生互动的倾向;教师在课堂中仍占据主导地位,简单评价性反馈是教师反馈行为的一种主要方式;课堂中学生主动发起的反馈行为很少,反馈行为以被动反馈为主。     

反馈反思重要 促使教学有效

课堂练习是教学过程中重要的一环,它起着监控、巩固、反馈的作用。课堂作业必须与教学内容相关;课堂作业必须对学生有意义、有价值,并且有趣、难易适度;作业量必须适当,学生能够完成。课外作业布置要精心设计、精心挑选,设计或选题要有典型性、针对性、层次性。批改反馈要及时,     

地理教学现象包含的主要要素

地理教学现象一般来说包含以下七个主要要素：学生、地理教学目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、教学反馈、教学环境。     

地理教学中的“反馈”方式

复习性反馈 这种压馈往往用于新课前的提问,目的是了解学生对所学地理知识的掌握情况。重点强化前次获得的知识信息。     

精心设计作业 培养创新精神

传统的作业主要是学生复习巩固知识，教师收集学生反馈信息的手段。教师在设计作业时只注意了作业的复习检测功能，忽略了利用作业培养学生的创新精神，学生只好被动地在教师编好的框框内填写唯一的答案，教师是优劣的唯一评判者。这样的作业不利于创新精神的培养。     

反馈型教学设计在地理课中的运用

反馈型教学设计在地理课中的运用李文（福州市第二中学）反馈型教学设计是按照系统教学的观点，把教学过程看成一个由教师、学科内容、教学媒体和学生等要素组成的相互联系的开放系统；并以系统方法分析教学中的问题和需求，确定目标，建立解决问题的步骤，选择相应的教学...     

初中地理作业中的心理分析及教学对策

作业，是检验学生知识掌握程度的途径之一，对教师来说又是教学的反馈手段之一，从作业中我们可以发现许多问题，这些问题值得我们从学生心理的角度上，加以分析，由此而获得良好的解决对策。     

把地理作业融汇于教学过程中

指导学生认真完成地理练习册中的有关作业是地理教师课堂教学任务之一。因为通过练习可以复习、巩固、加深学习的知识，教师也可借助练习册获得学生学习状况的反馈信息，从而调整自已的教学内容与方法。     

让地理课堂走进生活的探讨

课堂是学生的,但如何把学生"带进"课堂,则需要教师去思考的。"图说地理、形象比喻、教师经历、重视反馈、走进生活",这是我带学生走进课堂,增值课堂的一些做法。狭义的教材内容+课外内容=课堂教学内容,生活中地理是课外内容之一。它因链接学生的生活经历,触动学生的最近发展区,能够让学生产     

地理过程的分析与描述

在2010年高考全国文综卷I的第36题出现了一道“分析地表鹅卵石堆积的原因”的试题,从学生答卷反馈看,主要表现为答题片面、无从下手、表述不准、失分严重。究其原因是学生不能从问题的类型入手,缺乏答题经验。     

基于点阵数码技术发展高中地理核心素养

以往关于高中地理核心素养培养的文献论述与实践大都局限于课堂,其效果存在很大局限性。本文通过点阵数码技术在课前、课中与课后各环节的应用,初步构建一套较为完整的高中地理授课流程,大大提高了教师在课前对学生认知程度的把握,课中对学生学情的实时掌握及与学生的互动程度,课后对学生接受程度的反馈与测评。     

处理作业得法 作业成效提高

学生作业的目的在于巩固和消化所学的知识,并使知识转化为技能技巧。正确处理好学生作业,对于培养学生独立学习的能力和习惯,发展学生的智力和创造能力有着重大意义。同时作业又是作为体现教学质量的载体之一,对于检查“教与学”的质量,反馈教情、学情,教师调整教学方式、内容和手段等方面起到了重要的作用。     

有效地理作业讲评要处理好的六大关系

正作业(含试卷,下同)讲评是地理教学的有机组成部分,作业讲评中的"解疑释惑"能促进学生进一步理解、系统整合和运用所学的地理知识与技能,有利于学生综合能力的提高。一般而言,有效的地理作业讲评要处理好以下六个方面的关系。一、延时讲评交错于及时讲评一般而言,"行为和反馈之间尽可能短的时间间隔是学习最重要的因素之一:行为和反馈之间的联系越紧密,学习就会越快发生。"从这个角度来说,教师对学生所做的作业应该及时讲评。由于一个单元内容往往由不同节的知识组成,并且不同知识点之间往往逻辑联系密切,如人教版高中《地理1》(必修)第二章第     

运用系统科学理论 指导地理课堂教学

地理课堂教学是一个系统，该系统有地理教学目标、学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体和教学反馈等因素构成。因此，地理教学过程是一个多因素组成的复合系统，地理系统中的各个子系统相互制约、相互协调着作为一个整体发挥作用。同时地理课堂教学系统又是一个运动系统。因此，在进行地理课堂教学时，应该坚持系统论的观点，要坚持整体原理、有序原理和反馈原理在地理课堂教学中的应用。     

运用信息理论 认清教学过程

信息论的观点认为，地理教学过程实质上是一个认识的主体与认识的客体之间的信息交换过程，也是对教学信息的加工、传递、贮存、反馈和控制的过程。因此，在教学过程中，我们必须解决好三个问题：首先，教师要深入挖掘并充分利用教材中的知识信息并能有效地传输和调控；其次，学生要充分地接收这些信息并能有效地反馈；第三，积极探寻师生信息交换的最佳途径。     

ArcGIS在地理分层作业设计的应用实例

正作业是学生巩固新知识、运用新知识来解决地理问题的重要途径,也是教师及时获得教学反馈的重要手段。目前的初中教学中,教师通常是根据教学内容从配套练习中选取部分题目,要求全体学生在课堂上完成。这种方式能及时了解学生对知识点的掌握情况,有一     

布置地理作业的“四要”

作业在教学中起着非常重要的反馈、考查、督促的作用。由于地理学科被取消高考资格,学生普遍对地理学习敷衍了事。在这种岌岌可危的地理教育形势下,教师必须精心设计地理作业．想方设法唤起学生的兴趣．在布置作业时做到“四要”：     

关于提高高中地理作业讲评有效性的思考

作业是学生获取、巩固、应用知识的一种手段,是课堂教学的延续和补充。作业讲评是向学生反馈学习情况的一种形式,是深化和巩固教学内容,提高学生解题能力的一条有效途径。但是,在作业讲评中存在许多的问题,首先,作业讲评到底是讲什么？我们在平时的讲评中往往以解决出现的问题为主,也就是就事论事,更多地关注某一个具体的知识点。     

“地球运动”和“大气环流”教学的有效性策略

近两年“有效教学”是教育界一个热门的话题,很多学校开展了学习、交流和讨论活动,但效果似乎不大,从我们学校开设的研讨课情况看,感觉“涛声依旧”;从学生对教师的满意度评价和学习成绩的反馈情况看,也没有积极改变。究其根源,还是教师没有自信心,对学生不放心,怕教学任务完不成,怕学生成绩考不好……怕这怕那的结果就是不敢“放手发动群众”。     

区域地理课堂教学中“师生互动式”预习模式的构建

如何构建一个“师生互动式”区域地理高效预习模式,帮助学生学会自主认知区域的基础知识,提高课堂问题探讨的有效性和深入性,本文从“编图示、列提纲、析反馈、设问题”四个环节做了一些尝试和探讨。