对“地球运动的地理意义”两种教法的思考

最近在学校开展的“展示课”教研活动中，听了两位教师讲同一内容的课：高一“地球运动的地理意义(二)”(人教版、试验本上册)。尽管是同一内容的课，却折射出两位教师的教学理念和教学方式：一位是严谨的作风，传统的教法，很注重教学的实际效果；另一位是开放的作风，探究式的教法，很注重学生的学习过程。单从学生掌握知识这个角度讲，     

“红壤丘陵”的教学

人教版初中地理第四册中，有一段重要的教学内容——红壤丘陵。这一内容应讲清楚以下几点：一、红壤的概念及其在我国的分布 广义上的红壤是红红色酸性土壤的总称，它包括热带的砖红壤、南亚热带的赤红壤和中亚热带的红壤三类。红壤在我国分布面积达17亿亩，占全国土地总面积的12％，在我国又主要集中于长江以南的广大丘陵(即红壤丘陵)和山地，如江西、湖南、浙江等省都有较大面积的分布。     

图表法在“地球公转的地理意义”教学中的运用

1．太阳高度——太阳光线对于地平面的交角(即太阳在当地的仰角)。2．正午太阳高度——一日内最大的太阳高度。3．正午太阳高变化规律     

“中国南方地区”一节教学中尝试“角色反串”

在“中国南方地区”一节的教学中，我尝试运用了“角色反串”，即让学生当一回“地理老师”。在课上，我先明确教学目的和要求，然后将“教学任务”分配到各小组，让学生按小组“集体备课”，编写讲解提纲，再推出一位“地理老师”登台讲解。在这种教学活动中，学生当“实习老师”，教师进行启发、指导。下面谈谈我的教学思路及体会。     

借用实验讲“污染”

众所周知．环境问题已成为全球关注的热点之一。为使学生认识环境、关心环境,我的做法是：利用简单的实验,加深学生对环境质量必要性和重要性的认识．并起到了良好的教育效果。     

选修模块“城乡规划”的理解与实施

选修模块“城乡规划”，目的是要使学生对城市与乡村的地理分布、城乡规划的基本理论、城乡建设与环境协调发展等有一基本的了解。     

重视对学生发散性思维的考核

发散思维，是指在解决问题时，能不拘一格地从仅有的信息中尽可能扩展开去，朝各个方向去探寻各种不同的解决途径和答案的思维方式。发散思维有三个特点：第一，广泛性；第二，变通性；第三，全新性。发散思维的内容很丰富，其中主要有逆向思维，横向思维，接近联想．类似联想，对比联想等。地理学科试题的综合程度较高，在有限的题目里，     

地理课堂教学的“巧妙”承转

在地理课堂教学中，如何贯彻以学生发展为本的新课程理念，有许多待开掘的细节——教师的体态和言辞、教学内容的引入和承转等等，都有可能成为令人为之一振的亮点。只要我们能深入地发掘，精心地设计，就有可能找到课堂教学的突破口，甚至可能形成一股强劲的旋风在学生的心海卷起波澜。     

地理学习指导的“三种境界”

国学大师王国维在《人间词话》中说：“古今之成大事业、大学问，必经过三种境界：‘昨夜西风调碧树，望尽天涯路’，此第一境也；‘衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴’，此第二境也；‘众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处’，此第三境也。”教师指导学生学习，也应有“三种境界”。