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香港的现行中学地理课程于80年代初开始实施。初中以“人与地的环境”为主题,以“认识环境”为核心,中一学习香港及邻近地方,中二学习南半球,中三学习北美洲及欧洲,内容以人文地理为主。高中分为人、地及人地问题三部分,主要以亚洲和澳大利亚为案例,预科课程按照生态景观方式组织编写。 相似文献
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在建构主义理论指导下,结合中学地理课堂的实际,构建了探究式教学策略。探究式教学实验研究表明:通过探究式教学,可以激发学生学习地理的兴趣,提高学生的学习成绩,培养学生的创造力。 相似文献
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分组讨论是合作学习的主要途径,能调动学生的学习积极性,对激发学习兴趣、发展思维有着不可小视的作用。目前,分组讨论成了新课程实施中的“亮点”,频繁地出现在当今的地理课堂教学之中,尤其是一些公开课、比赛课,一节课不进行若干次分组讨论,教师就觉得新课程理念没体现、学生的主体作用没发挥。但在分组讨论过程中,教师行为的不到位和学生活动的盲目性,影响着合作学习的有效开展,大大降低了课堂教学的有效性。 相似文献
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国学大师王国维在《人间词话》中说:“古今之成大事业、大学问,必经过三种境界:‘昨夜西风调碧树,望尽天涯路’,此第一境也;‘衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴’,此第二境也;‘众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在,灯火阑珊处’,此第三境也。”教师指导学生学习,也应有“三种境界”。 相似文献
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随着地理新课程深入实施,课堂教学逐步以学生活动为主要形式。学生的学习方式越来越多样化,讨论与探究、自主、合作与交流、竞赛、辩论、角色扮演等等突出师生之间、生生之间的多向交流与传递。而学生学习活动的主线便是“问题”。新课程强调:课堂教学是教师和学生共同研究问题、解决问题的过程。因而问题设计的质量直接影响到学生学习活动的质量,是一节课成功的关键。 相似文献
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在“地理课程标准”的基本理念中,第一个理念就是“学习对生活有用的地理”,如何体现“学习对生活有用的地理”的理念,重要的是要以“提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识,侧重基础性的地理知识和技能,增加学生的生存能力”为切人点,在教学过程中,主要可以从以下几个方面 相似文献
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当我刚走上初一初二的地理课堂时,两个年级的个别班级常会出现气氛的过活跃,有时候看起来不像是课堂,更像是娱乐场所。学生们常常会因为教师的一句话、一张图片、一段视频笑得合不拢嘴,或情不自禁地与旁边的同学嬉笑着交流。一旦活跃起来了,要想收场难度很大,或者即使表面上看起来平静了,其实学生的心思还飘荡在刚才那句话那张图那段视频上。 相似文献
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兴趣是最好的老师,兴趣对活动有始动和定向的作用,是学生学习的直接动机和巨大动力,设疑作为激趣的一种手段已为广大教师所运用。然而怎样“设疑”才能使初中学生产生浓厚而持久的兴趣动力,并在其驱动下积极主动地进行学习呢?教育心理学的研究发现,初中学生的学习兴趣总是在一定的情境中发生的。但并非所有的情境都能对学生的学习兴趣起推动作用,那些带有探索因素的问题性情境往往具有强大的吸引力,能对学生的学习兴趣起到强烈的激发作用。 相似文献