指向思维结构观察的地理教学问题链设计--以“大气的受热过程”为例

培养学生的地理核心素养需要重视思维的发展。问题解决是学生思维发展的主要途径,SOLO分类理论是观察学生思维水平层次的有效工具。本文将SOLO分类理论与地理课堂问题链的设计进行有效融合,通过把控问题链设计的梯度和难度,观察学生的思维结构和思维发展,形成教—学—评一体化的地理深度学习课堂。     

基于SOLO分类评价的高中地理开放性问题设计与应用

高中地理课程标准(2017年版)中提出了开展思维结构评价以培养学生地理核心素养。该实施意见在当下标准化测试中未能得到充分体现。在"交通运输布局对区域发展的影响"专题教学中,笔者尝试以传统地理综合题为素材,设计基于SOLO分类评价的开放性问题。并将该问题运用于探究式地理课堂教学中,开展学生学习结果诊断并给出了个性化建议。以期为基于SOLO分类的思维结构评价的广泛开展积累经验。     

SOLO分类理论视域下初中地理区域认知能力水平划分及教学启示

初中地理的教学内容以区域地理为主,提升学生的区域认知能力是初中地理教学的重要任务之一.本文在解读初中地理课程标准、课程内容的基础上,构建了初中地理区域认知能力模型框架,并运用SOLO分类理论对初中地理区域认知能力进行了水平划分;以初中地理区域认知能力水平划分为依据,对2021年北京市初中地理学业水平测试题及各区县模拟试题进行了分类,并据此提出了相应的教学建议.     

高考地理综合题情境活动分析 ——以2021年全国高考甲卷、乙卷为例

高考的核心功能是立德树人、服务选才、引导教学,高考试题分析已经成为当下教育研究的热点,如何引导学生进行思维活动是地理教学的一个重要难点。本文基于《中国高考评价体系说明》中情境活动的分层和要求,结合SOLO思维结构层次分类理论对情境活动的类型进行分类,分析2021年全国高考甲、乙卷综合题情境活动,探讨高考地理综合题的答题策略,以期更好地指导教学和备考。     

建构高中地理高效课堂的几个基本视角

随着地理新课程改革的深入,推行素质教育要求建构地理高效课堂。构建地理高效课堂应以＂惟生＂、＂惟学＂、＂以学论教＂作为基本视角,具体包括：教学目标主体必须是学生,学习目标设计要明确合理,课堂时间应由学生掌控,教师要适时引导,为学生服务;教学内容应由师生共同创生与开发,地理问题设计要有效、有梯度,学习方式强调自主、合作、探究,教学媒体使用适度、恰当,作业布置有选择、有层次;地理教学评价＂以学论教＂。     

理论与案例：地理课堂教学目标的评价分析

课堂教学目标是整个教学活动的出发点和归宿,是开展课堂教学活动和评价课堂教学效果的重要依据。本文从对地理课堂教学目标设计的依据与基本原则出发,认识实施地理课堂教学目标的一般教学程序,进而构建相关评价参考标准,并将其运用于《地理教学》的＂工业的区位选择＂一篇教学设计中的教学目标设计,对其进行评价分析,以探讨当前地理课堂教学目标发展的现状及存在问题,最后提出相应优化建议,以便为广大地理教师提供一定参考借鉴。     

基于SOLO分类评价的要素综合进阶培养教学实践——以“冰川对气候变化的响应”为例

从地理学科属性和学生思维结构出发实施教学,理清从两个要素的相互关系进阶到多个要素的联结耦合,能够有效提高复习效率。本文整合有关“冰川对气候变化的响应”的高考真题,基于SOLO分类评价实施教学,探讨如何在高三复习中实践“要素综合”进阶培养的教学过程。     

地理教材的分析方法

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源,是地理教师组织教学活动最重要的凭借。地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。     

地理概念教学的几个关键点

在研究学习心理的基础上,总结了地理概念教学的一些经验;在分析地理概念类型的基础上,有的放矢实施教学;在充分利用直观素材的基础上,注意用＂同化＂的方法促进学生的意义学习。把学、教、考看成一个系统工程,在小范围内适当改革地理考试方式,促使学生自主学习、熟悉地理概念名称。     

基于多元智能理论的地理教学目标设计

多元智能理论强调每个学生都有自己的智能特点,教师可以充分利用学生多方面的智能,为学生创造合适的学习环境。合理的教学目标设计是多元智能教学的先行者,基于多元智能的地理教学目标将发挥导学、导教功能,为地理多元智能教学指明方向。结合实例说明在进行教学目标设计时应该遵循学生智能多元性、学习行为可测量性及教学目标分层性三个原则,并提出分解学习内容、挑选多元智能工具、设计具体的学习活动的多元智能教学目标设计流程,并提出一种"课程设计调色板"的多元智能教学目标设计范式。     

地理综合思维的四种综合水平——基于SOLO理论的分析

地理综合思维的水平递进规律可在SOLO理论框架中得到进一步解释。经地理要素、地理关系转化而来的思维要素、思维链式,建构了学习者的地理综合思维图式,并通过循环上升的解构、重整实现地理综合思维的水平飞跃。研究地理综合思维的水平递进规律对落实地理综合思维的培养、评价有重要价值。本研究基于文献参阅和问卷调查的研究方法,把SOLO理论中关于人的思维层次划分理念应用于中学生地理综合思维的水平研究中,探讨地理综合思维水平划分标准的本质规律,以期为后续地理核心素养的落地推进工作提供参考。     

学科大概念统摄下的初中地理单元教学设计——以“自然资源”为例

单元教学设计是落实课堂教学、培养学生核心素养、实现立德树人教育目标的重要支点。基于UbD理论的初中地理单元教学设计通过大概念和基本问题将多个课时的教学内容有机融合,实现"为理解而教",促使地理核心素养的内化,促进当前初中地理教学转型。本文以初中地理"自然资源"单元为例,从确定预期结果、确定合适的评估证据、设计学习体验和教学三个阶段,探讨如何将基于UbD理论的单元教学设计应用于初中地理教学。     

基于初中生学习幸福感的地理教学探索

追求学生学习幸福感的初中地理教学,是以＂学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理＂的新课程理念为核心,着眼于学生的长远发展,关注学生的学习感受,强调学生积极的情感体验的地理教学。从学生实际和教师本身出发,以课堂教学为中心,创设快乐的学习氛围,开展合适的课堂活动,给学生以支持,构建学生外部现实背景和内心需要的桥梁,在共同的学习生活中师生收获幸福的体验。     

“先学后导问题引领”模式的地理教学实践——以“水资源”一节为例

以初中地理＂水资源＂一节为教学内容,实践＂先学后导问题引领＂教学模式,通过实施课前教师＂导＂与学生＂学＂、课中教师＂引＂与学生＂探＂、课后教师＂领＂与学生＂悟＂的三个教学环节,确立了地理课堂中学生的主体地位,提升了学生的地理学习能力,提高了地理课堂的教学效率。     

基于多元智能理论的地理教学设计

多元智能理论认为个体之间存在优势智能类型和智能组合状况的差异。基于这一理论的地理教学设计,应充分考虑学生的智能差异,并在此基础上进行差异性的地理教学目标设计,运用多元化手段创设地理教学情境,注重小组合作的学习模式以及情景化的教学评价和多元化的评价标准。     

高中地理课程标准分解的探讨

课程标准是教学的＂圭臬＂,但课程标准是高层次的学习目标,并非课堂教学具体可行的学习目标。把抽象模糊的高中地理课程标准分解为具体清晰的学习目标,不仅是地理教学和评价的依据,也能促进教师的专业发展。结合具体课程标准阐述高中地理课程标准的分解过程,及对高中地理课程标准分解的一些思考,以此来探讨如何进行科学合理的分解高中地理课程标准。     

刍议高中地理案例分析教学

采用典型个案或例子说明地理基本原理和基本规律的案例分析方法是新编高中地理教材的特色之一。这一方法体现了理论联系实际的原则,显示了地理本身的实用性,符合中学生的认知规律,在培养学生学习兴趣、发展学生学习能力方面具有重要作用。因此,实际教学中,教师应充分认识案例分析教学的功能、积极发挥自身在案例分析教学中的主导作用,认真搞好案例分析教学,这对于教学目标的顺利实现将具有重大的现实意义。     

拆笔画学地理 激兴趣提效率

七年级下册主要学习区域地理,在＂走近国家＂这个单元的教学中,我喜欢＂不走寻常路＂：没用＂案例式教学＂,而是用了＂拆笔画学地理＂的方法进行的,这种独特教学方式很受学生们的欢迎。＂拆笔画学地理＂是什么意思呢？就是把这个国家名字的笔画拆开,用不同的颜色书写,根据本节课的学习内容,每一个笔画都代表了这个国家的某项地理特征：或某条山脉、或某条河流,也有可能是某条重要的经纬线……下面以＂法国＂为例进行说明。     

“云教育”环境下的高效地理课堂构建分析

将＂云教育＂引入到课堂教学中是教育创新与变革的一大举措。结合武汉市第十六中学建设的地理＂云教室＂＂地理学科基地＂网络学习平台和＂热力环流＂一节优质课,对地理＂云课堂＂的构建作进一步分析,探讨＂云课堂＂带来的教学意义。     

“交通运输方式和布局变化的影响”教学设计

本节的内容设计主要是依据新课改精神与迁安一中提出的＂三熟＂理念和高效课堂＂六环节＂教学模式。通过＂问题＂的形式开展教学,强化学生的＂问题＂意识和地理学习能力的培养。具体体现在：第一,运用地图（图表、资料等）的能力,即通过读图培养学生分析、说明、归纳的能力;第二,指导学生在新材料新知识情境下提取信息,实践联系理论的解题能力。