灵活运用教材插图进行试题设计

学生读图能力的培养在于教师平时教学中读图观念的点滴渗透。灵活运用教材插图，对教材插图恰当合理的整合设计，可帮助学生更好地理解学科知识，启发思维、发展能力。利用教材插图进行试题设计的好处，一是有利于就“地”取“材”，通过深入剖析抓住问题实质；二是有利于温故知新，融会贯通学科知识，培养读图能力。     

知识的学习必须注重探究和运用

目前，我们的教材经过了多次的改编，已逐渐将生活化理念贯穿于教材之中。澳大利亚的教材花大量的篇幅把一个生活实录呈现在教材中，让学生在与异域生活情景的比较中去发现地理差异，探寻规律，无疑有利于学生的自主探究式学习，该教材给我们启示：     

“农业生产和粮食问题”一章概念辨析

“农业生产和粮食问题”一章概念很多,许多概念,教材中没有作详细解释,教师在教学中应对这些概念作补充说明。这样,会更有助于学生对相关内容的理解和掌握,有利于教学效果的提高。下面例举本章的一些概念作一辨析,仅供参考。     

相看两不厌——读美国中学地理教材的感悟

教材是教师教学和学生学习的基本材料,能较好地体现一个国家的教育理念、教育制度和文化积淀。在研读美国主流中学理科地理教材的基础上,得出以下几个方面的感悟：借鉴其教育理念,有利于培养学生的学科素养与创新精神;吸取其精华内容,有利于教师的专业提升和形成课程资源;参考其编写方法,可以提高我国地理教材的编写质量。     

“城市化过程中的问题及其解决途径”教学设计

在传统的教学过程中，教师往往把教材“奉若神明”，对教材安排的课时、进度、章节、逻辑体系乃至观点不敢作丝毫调整变更，而新课程强调，教材是“教学材料”，而不是“学校教学事实上的唯一依据”，教材仅仅是一种充满了变数和弹性的课程资源，所以，教师可根据教学的需要大胆地处理教材，灵活地选择教学方法。     

调整教材结构 提高学习效率

1．调整教材的编排内容，开阔学生视野 教材中的图示和举例是重要的教学材料，教师应予以重视，认真研究，根据学生的实际情况，在教学中灵活运用讲解得心应手，而且也使学生便于理解。     

浅谈高中地理实验教科书中“活动”的处理

本文以湘教版高中地理实验教材书为例，谈谈在教学中如何处理教材中“活动”栏目。     

津、沪、渝乡土地理教材图像系统比较分析

地理知识图像化是世界各国中学地理教材改革的发展趋势之一。我国新一轮中学地理教材改革中,顺应世界潮流,不仅在教材中增加了大量的图像信息,而且使图像成为教材课文的重要组成部分,图像系统在地理教学中的功能也由过去传统的单一的教学工具转变为集“育智、育能、育德”为一体的综合功能。图像系统是地理教材表述的三大组成系统之一,     

“提出证据说明地球是个球体”之教学分析

地理课程标准是地理教材编写、地理教学和评价的依据，地理教材是地理教学的重要资源。本分析地理课程标准中“提出证据说明地球是个球体”的内容标准、分析不同版本教材的相应内容并提出教学建议。     

教海拾贝——还漫画于现实 立实效于生活

现行的地理教材,穿插编入了许多意义深刻的漫画,使教材在保证知识性的同时,增强了趣味性。在运用教材的漫画进行教学时,不但要注重漫画内涵的剖析．更要联系学生的生活实际,以求实效。     

教材处理“四化” 教学才能优化

教材是地理知识和能力的重要载体之一。新课程实施以来，“用教材教，而不是教教材”的理念已为广大教师所认可，但如何“用教材教”却并未解决，结合一年的中图版实验地理教材教学经验，谈谈自己的粗浅认识。     

课程教材改革与教学地图发展创新

教学地图是应教学需要而诞生，它是以为课堂教学服务为目的，与教材、课堂、教师、学生有着密切的联系。教学地图的发展是伴随着教学改革而逐步发展完善的。课程教材的变革与地理科学的发展，以及教育理念和教学目标的变化，随之带来教材体系的深刻变化和教学内容的更新，使得教学地图必须与时俱进，不断创新，才能适应地理教学的新变化和新要求。中国地图出版社教学地图就是在历次课程改革中为适应地理教学的新变化、新要求不断创新、完善和发展的。     

读书方法好 能力可提高

为了使学生在学习中少走弯路，培养他们的阅读和独立钻研能力，在教学过程中，我试探着教给学生如下读教材的方法：     

问题型的教材结构和课堂教学模式

新编九年义务教育地理教材(人教版)与旧地理教材相比，有许多新意和优越性，我在教学实践中体会到它的重要特点之一就是许多章节采用了问题解决的教材结构，并创设了一个相对稳定的课堂教学模式。     

基于地理空间思维的高中地理新教材"问题"特征分析 ——以中图版必修一和选择性必修一为例

地理空间思维是地理学科核心思维能力之一,教材是渗透地理空间思维的重要载体.本文基于地理空间思维模型,以中图版新版高中地理教材必修一和选择性必修一为例,对教材中设置的"问题"进行编码分析,得出以下结论:(1)"问题"的进阶要求明显,有利于学生空间思维能力从低阶向高阶的发展;(2)"问题"的表征工具丰富,有利于高效培养学生的空间思维能力;(3)"问题"涉及的空间概念集中在某些概念上,部分复杂的关键空间概念有待丰富;(4)"问题"的认知过程水平居中,拓展型空间思维问题有待丰富.基于此,建议未来教材编写设置内容更广泛、层次更丰富的空间思维问题,以及建议一线教师充分利用教材中的空间思维问题,必要时对"问题"进行变式和拓展,以培养学生的高阶空间思维能力.     

高中地理选修课教材之我见

由人民教育出版社地理社会室编写，人民教育出版社出版的现行高三地理选修课本，是建国以来中学地理教材改革的重大举措。它以初中区域地理和高一系统地理为基础，一方面吸取了原教材的许多成功经验，另一方面注意克服原教材的不足，针对高三学生的特点使教材更系统，更具综合性，同时，在加强国情知识教育、培养和发展学生能力、加强直观性和教材的可读性、激发学生兴趣等方面作出了有益的探索。     

初中地理新教材图像系统的教学

人教版义务教育地理课程标准七年级实验教材的图像系统共有289幅各类图像资料，其中上册有132幅，下册有157幅。这些图像资料占据了两册教材50％以上的篇幅，是教材的有机组成部分。在教学中，如何掌握每幅图像的编绘意图和主题，是提高教学质量的关键。     

领会教材编写意图 提高“活动”解读能力

高质量的探究活动具有哪些突出的特点？设计探究活动又需要关注哪些关键性的问题？这是教材编写为落实课程基本理念，引导教师教学与学生学习，应该而且必须做出明确回答的问题。本文将以湘教版高中地理教材中的“活动”为例，阐释探究活动设计的基本思路，以帮助教师领会编写意图，在教学过程中不断提高“活动”解读能力。     

地理课堂教学中的教材处理

正在高中地理教学过程中,如何根据课程的需要,依据新课程标准的要求,对教材进行合理有效的加工处理,使之更好地符合学生的需要,是教师需要解决的问题。对高中地理教材的处理,可以从以下几个方面进行。一、对教材内容进行合理增删高中地理教材反映了教材编写人员对于课程标准的认识。在高中地理教学中,面对不同的学生,面对不一样的学情,教师应该根据自己对课程标准的解读,对学生情况的掌握,合理地增加或是删减教学内容,以更     

新课标背景下老教材的“二次开发”探微——以“流域的综合开发与治理”为例

在具体的高中地理教学实践中,一线教师都是用课程和学科专家编制的教材,即由教育管理系统统一征订,学校统一发放,同一个地区一致的标准教材,称之为“一次开发”教材。而教材的“二次开发”,是一个相对概念,泛指教师和学生在教与学的过程中创造性、个性化地对教材的全新应用。教材的“二次开发”主要的操作形式是教师和学生在课程实施过程中,依据课程标准对既定的教材内容进行适度增删、调整和加工,合理选用和整合其他教学材料,从而使之更好地适应具体的教育教学情景和学生的学习需求。