初中地理（人教版）第四册彩图说明

所谓“黑土地”,是指困腐殖质积累高而土色深暗发黑的黑土、黑钙土等．主要分布在三江平原和松嫩平原。这种土壤有机质含量可高达5～15,是华北平原上褐土的3～6倍,太湖平原水稻土的2～3倍．且具有土层疏松、通气透水、保墒性好等特点一是我国最肥沃的土壤。     

初中《地理》第三册（人教版）彩图说明

内流河大多发源于内陆盆地边缘的高山地区，水源主要依靠融化的冰川、积雪进行补充。在源地一带，河流的水量较大。出山后，一路上不断渗漏、蒸发，加上引水灌溉消耗，水量急剧减少。最后，它们或者在沙漠中自然消失，成了断头河；或者流入内陆湖泊(包括水库)，找到归宿地。     

初中《地理》（人教版）第二册彩图说明

喜马拉雅山在梵语中意为“冰雪之乡”。它横空出世，平均海拔6000米以上，是世界上最高的山脉。超过8000米以上的高峰有16座，最高蜂珠穆朗玛峰，海拔8848．13米．被人们誉为“地球第三极”。它东西蜿蜒2500千米，宽约150～400千米，像一堵高墙屹立于青藏高原的南缘。在南坡白云甥绕的群峰中．有三十高山王国一尼泊尔，不丹和锡金。千百年来．它们与大山同在．形成了自己的宗教和文化。现在这块神奇的土地正成为旅游胜地，以其独特的风土人情吸引着一批又一批前来探秘猎奇的游客。     

初中“地理”（人教版）第二册 彩图说明

印第安人是美洲的土著居民，属于蒙古利亚人种。据推测，他们是在2.5万年以前从亚洲大陆经白令海峡进入美洲的。哥伦布刚到美洲时，整个美洲有几千万印第安人，分布在不同的部落。最初他们依靠渔猎采集为生，以后又学会了农耕、采掘和冶炼金属。他们创造了古老灿烂的文明，尤卡坦半岛的马雅文化，安第斯山中部的印加文化，为人类留下了宝贵的文物和许多尚未解开的谜。     

初中地理（人教版）第四册彩图说明

塑料大棚,就是顶上用塑料薄膜覆盖的大棚．属于温室的一种。由于棚内的温度和湿度可由人工调节,对于提早或延缓作物生长季节、抵御病虫害有显著作用。我国从60年代起,就已利用塑料大棚种植蔬菜。目前城市郊区蔬菜、副食品基地的建设中,塑料大棚已普遍推广。如上海由于普遍利用塑料大棚种植蔬菜,改变靠天收的局面,提高了抗灾能力,产量比露天生产增加2倍以上一从而使淡季蔬菜供应状况大为改善。     

人教版初中地理（第一册）的图像系统及其运用

一、图像容量大、要求高 老教材初中一年级《中国地理》(上册)中有彩色照片儿幅，单色图86幅，全册共有97幅图。而义务教育人教版初中地理第一册中有彩色照片41幅，单包图是197幅，合计是238幅。从总数上看多了141幅。逮足以说明了图像的容量增加了许多。     

论我国初中地理教材（人教版）的课程模式

什么样的课程模式适合于我国目前中学地理教学的理想模式．教育界尚无定论。现仅就1993年秋季开始使用的“人教版”初中地理新教材的课程模式作些简要分析，以便在领会课程设计要求的基础上，采用合适的教学方法，有的放矢，搞好新教材的教学。     

北京版与人教版初中地理教科书的特色研究

随着《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）（2011年版）》的颁布,新课标初中地理实验教科书的修订和重新送审,正陆续按照教育部2012年年初和年底的两阶段方案执行,并将在2012年秋季的初中起始年级启用新版地理教科书。在此时,就北京版与人教版初中地理教科书的特色作一比较研究,希望对相关初中地理教科书的修订有所助益。     

基于学科融合的中学地理教学设计 ——以人教版初中地理"东南亚"一节为例

"促进学生全面发展,提升综合素质"是当前社会基础教育过程中培养学生的新要求,基于此,将地理学科与其它学科融合,以初中地理"东南亚"一节为例,优化设计课程,在保证地理教学为主导的前提下,辅以文史类文学、历史、音乐与自然类数学等教学资源,以促进教师素质的提高和学生综合认知的培养.创设文史自然兼备的学科融合情境,为教学实施得以采用学科融合教学提供参考与启示.     

对新人教版初中地理教材编写的几点想法

2011版《全日制义务教育地理课程标准》的正式颁布,给人耳目一新的感觉,特别是提出"义务教育地理课程有助于学生感受不同区域的自然地理、人文地理特征,从地理的视角认识和欣赏我们所生存的这个世界,从而提升生活品味和精神体验层次,增进学生对地理环境的理解力和适应能力;有助于学生形成正确的情感态度与价值观和良好的行为习惯,培养学生应对人     

主动求索 曲折发展“精简调整”时期的初中地理教科书（非人教版）评介——以《北京市初级中学试用课本地理》整理为例

1958—1965年我国的地理教科书处于不断精简和调整的时期,与之前被动学习苏联经验及其后文革时期相比,此时地理教科书的发展处在一个主动求索、曲折发展的阶段,当然也有诸多困难。     

“初中地理”第二册教学中需注意的几个问题

课文写道：“人们把喜马拉雅山以南直至印度洋这一部分称为‘南亚次大陆’。”这里讲的喜马拉雅山，应是西段和中段。喜马拉雅山脉东段在我国境内，中国和印度的传统习惯边界大体沿喜马拉雅山脉南麓和布拉马普特拉河北岸平原交接线而行。     

地理课堂教学中的“形”与“神”——以“极地地区”（人教版）的教学为例

课堂教学讲究＂形神兼备＂,要做到＂形散神不散＂。所谓＂形＂,就是课堂教学的呈现形式,是一种外在的形态。所谓＂神＂,是指学生对某一问题的透彻理解和深度把握,也指课堂教学目标的达成。＂形＂是＂神＂的基础和依托,但是仅有＂形＂的课堂教学显得空洞;＂神＂是＂形＂的拓展和升华,但是仅有＂神＂的课堂缺乏活力。只有＂形＂与＂神＂俱备的课堂教学才是既有活力,又有成效的课堂,这是教师应当追求的课堂。     

举步维艰迎难而上：“文革”时期的中学地理教科书评介（非人教版）——以1973年《广东省中学试用课本——地理》整理为例

1966～1976年是我国的文化大革命时期（以下简称文革时期）,中学地理教育受到严重冲击,是处于低．谷阶段的萎缩时期。这一时期地理教科书的编写和出版虽举步维艰,但仍旧体现了迎难而上的顽强生命力。本文以1973年《广东省中学试用课本－地理》为例,深入分析这个特定时期的地理教科书的主要特点。     

情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活