运用范例 掌握规律

地理复习中，如教师能自编或选择一些构思新颖巧妙，富有思考意义的题目让学生练习，然后再通过教师的认真讲评、归纳与升华，总结出有关的规律和解题技巧，使学生变学会为会学。实践证明，这样做既可调动学生学习的积极洼，又可提高复习效率，加深记忆，深受学生欢迎。请看下面的几个实例。     

利用联想思维来加强理解记忆

地理教学的课时少，而要记忆的地理概念和地理事象多，如何通过复习强化学生的记忆痕迹，避免遗忘；又无枯燥无味的“抄冷饭”之感，根据教材内容我常采用联想思维来加强学生的理解记忆。     

平时地理教学中的复习

地理复习是巩固地理信息暂时联系的形式，而遗忘则是识记中形成的地理信息的消退。随着学习的不断深入，新知识的不断增多，学生对旧知识的遗忘也随之增加，如果不及时加以复习巩固，受其他信息干扰越来越强，最后的复习就等于授新课。为避免这种情况的产生，我将地理复习寓于平时教学之中，收到了较好的教学效果。     

地理高考复习与学生思维能力的培养

综高考地理试题不脱离中学地理学科所学内容的范围，但是更加注重考查学生对所学知识的实际理解程度和灵活应用能力，突出能力立意，而在教学实践中，还存在重知识容量轻思维密度的现象，因此应该摆脱停留于知识层次进行复习的现象，要以能力培养为核心，尽快从知识层次向能力层次转移，以便提高复习的思维密度和学生的思维能力。加大思维密度，要注意重视以下五个方面。     

高中地理课堂复习教学四法

地理复习课是帮助学生全面地、系统地巩固所学地理基础知识．加强基本技能训练．提高分析问题和解决闼题能力的重要途径。但有些教师在课堂复习教学中往往会忽视复习的提高作用．把复习课变作“划书活动”。结果不仅不能得到良好的复习效果,而且使复习课变成一种枯燥乏味的过程。因此．本人认为复习教学过程中要不断改变复习方法．精心设计,使每节复习课不仅具有综合性、针对性．而且富有新颖性．力争取得良好的效果。现将本人的做法作简要介绍。     

采用活动课形式复习“中国的矿产资源”

而在地理复习中采用活动课形式．学生能在轻松愉快的气氛中，通过丰富多彩的活动，动手动脑，巩固所学的知识。     

浅谈小组竞赛在复习课中的运用

传统的地理复习课，常常是教师把所学过的知识像“炒冷饭”似地再现给学生，教师在讲台上讲课口若悬河，学生听课却索然无味，听课效率不高，达不到效果。为使复习课上得更生动，真正体现把课堂还给学生，教师不妨尝试采用小组竞赛的方式来进行地理复习。由教师根据教学内容设置一系列问题并赋于一定分值，题型一般包括必答题和抢答题     

作业打破常规 收效非同寻常

高一下学期快结束时,我们的课程早已进入到《世界地理》而且内容已过半,在校期间,学生做完了一套读图练习。那么要放暑假了,该布置什么作业呢？继续纸质练习读图？站在学生的角度,我都感觉无趣。暑假时间漫长,完全可以布置一个开放性的题目。因此我想到了这样一个有助于提高综合表达能力的作业题。     

“串联”“并联”读图 知识纵横延伸

在地理教学中，为了提高学生的读图能力、巩固所学的地理知识，我运用了“串联”、“并联”的方法，组织他们有效地进行地理复习。     

“自主参与式”有效复习模式的实践——以“流域的综合开发”单元复习课教学为例

在新课程实施下,高考命题所体现出了对学习能力（即选择、加工、提取信息能力及综合运用所学知识,分析解决问题的方法能力）的较高要求。因此教师需要在复习中融入新课程的教学理念,树立“学生是复习备考的主体”的观念,让学生学会复习,组织复习活动,把复习课变为复习活动,改变教师单向传递,改变机械重复的复习模式,实行师生间多向交流的复习方式。     

信息化环境下初中地理课堂教学基本要求

随着国家教育信息化工程的推进,中学课堂教学环境已发生了变化,中学课堂教学基本要求随之也发生了相应的改变。笔者认为信息化环境下初中地理课堂教学基本要求主要包括课前研读课标、设计教学方案、发布在线预习资源包、收集预习学情、准备课堂教学资源,课中创设情境、布置任务、组织探究活动、精讲善导、科学评价、提升学生地理素养,课后合理布置作业、及时批阅反馈作业、发布在线复习资源包、发展自我等内容。     

学习＂中国行政区划图＂的游戏软件设计与开发

一．前言 了解我国每个省级行政区的空间位置及轮廓形状是我国国民应该具有的基本地理知识。在中学地理教学中,除课堂教学外,有相应的行政区图填图练习,学生们根据所学知识在地图上填写每个行政区的名称。但这种常规练习的缺点是比较枯燥,学生在做完练习后,不能马上知道练习的对错情况,缺少不断练习的兴趣。     

地理综合分析方法的掌握与运用

一、复习时要注意知识的联系和延伸,对学生思维方向要加以正确引导。 1．地理复习必须强化对基础知识的复习,但要注意,复习不是简单的机械的重复,而应是将所学过的基础知识和已具备的基本技能结合起来用于解决实际问题。通过这样的复习,将基础知识进行纵向梳理和横向延伸,以求达到点线面相结合的知识网络的建立和完善,并有助于学生学习能力的提高,使学生为形成地理思维能力和思维方法奠定基础。     

常用黑板练习 学生成绩提高

近两年来，我所教班级地理会考成绩，合格率平均为99．6％，均分都在86分以上。我成功的经验之一是“黑板练习”，就是在课堂前几分钟，教师根据上堂课讲的主要内容，出三、四道作业题，让学生上黑板作业。     

命题研讨法在地理专题复习中的运用

一、背景和问题 在高三复习课中,教师往往按章节内容作系统的复习、概括,再辅以适当例题。教师讲,学生听或做练习似乎成了一种固定模式。这种复习方法,虽有“知新”的作用,但重在“温故”。     

运用归纳法上好复习课

一到会考或高考复习．好多学生顿时感到平时积累少．印象淡;觉得头绪多又琐碎,什么都想记却什么也记不住。在多年的教学实践中．我逐渐体会到归纳法非常适台于复习教学。教育心理学家布鲁纳的信息加工理论指出：要使学生进行有意义的学习．能举-一反三地运用知识．并把暂时记忆或短时记忆转化为长时记忆．就需要对学习的知识进行科学编码。而归纳法正是一种对教学内容的科学编码。     

“澳大利亚的经济、新西兰”教学中的提问设计

一、温故导新，复习提问。在学生已学过的知识基础之上进行提问复习，所提出的问题是上一节课或以前学习的重要内容，与本节新知识的学习又密切相关。通过学生的回答，教师可以及时了解学生学习、掌握旧知识的情况。这一环节具有承前启后作用。     

把地理作业融汇于教学过程中

指导学生认真完成地理练习册中的有关作业是地理教师课堂教学任务之一。因为通过练习可以复习、巩固、加深学习的知识，教师也可借助练习册获得学生学习状况的反馈信息，从而调整自已的教学内容与方法。     

高中地理学案式复习教学的探索

一、问题提出目前,常见的地理复习行为可归纳为：课前,按教材文本素材预设课堂教学内容与授课顺序,与新课讲授比较,无非增加了相关知识点的归纳整理与选取若干个具较大难度的例题解析。课中,展示课件并按课件的先后顺序一直讲下去,中间有学科知识的讲解,穿插例题和一定的练习。课后,大多选取一部甚至多部主流教辅用书的习题作为学生巩固练习。     

综合能力测试与地理复习

过去高考复习往往是机械重复多，整理加工少；记忆结论多，思考过程少；知识背诵多，能力培养少；被动做题多，独立思维少。现在要重新审视过去的复习方法，改革不适应高考要求的局面，特别要体会高考命题改革的思想。在高三地理复习时要充分体现在教师为主导，学生为主体，思维、训练为主线的三为主的教学思想，采用讨论式、启发式、合作式教学方法，建立双向多边的立体化教学模式，充分利用学生服从祖国挑选的学习动力，以复习初、高中地理内容为载体，强化学生地理思维能力的培养，使学生具有一定的人精神和良好的思维品质。