比较法在“青藏高原”一节教学中的运用

“南极洲”和“青藏地区”都因自然环境的独特性在世界和中国区域地理中分别单列讲述，而且两个地区都是以“高”和“寒”作为主要自然特征，围绕这一特征展开阐述。在自然环境和科研价值方面两都有许多共同点，在教学中都要以“人地关系”作为主线；在国情教育和思想教育方面都有许多可挖掘的内容，在教学要求上都有相似的目的，而且在教学巾都要借助各种媒体增加感性认识，发挥学生丰富的想象力。     

“南极洲”一节教学构思

在世界七大洲中，万里冰封的南极洲的地理位置十分独特，这对构成南极洲别具一格的地理环境具有决定性因素。南极洲位于地球最南端，是地球上纬度位置最高的大洲，绝大部分处在南极圈内，是世界上人类发现最晚的一块大陆；是世界上唯一未开发又保持自然状态的处女地；是至今仍披盖着神秘面纱，有待人类进一步探索的宝地。     

南极洲极地投影图教学难点处理

南极洲极地投影图是世界地理分区图中较为特殊的一个，其地球自转方向的确定、地理方位的判别、东西半球的划分以及四周海陆的辨认，是教学中的四个难点。尽管“南极洲图”并非是本节教学重点，但对图中四个难点的解决，不仅有助于学生更好地理解和掌握南极洲的地理知识，而且对学生学会阅读地图，形成较强的读图能力，为将来进一步学好地理知识起着很好的帮助作用。     

“南极洲”教学建议

人教版九年义务制地理教材“南极洲”一章．从人地关系的观点出发．比较准确地抓住了人类活动与自然关系的内容，重点突出了南极洲的地理特征。这样使学生认识到南极洲是一个神秘诱人的地方。它是教育学生认识世界、面向未来的良好素材。     

贯穿“南极洲”教学的“高”字

1．绝大部分领土位于南极圈内南极洲是地球上纬度最高的大洲。为了让学生充分认识这一对南极洲地理环境起重大影响的特征,可让学生回顾旧知识,结合课文和南极洲地图．采用提问的方式．让学生明确以下内容：     

“南极洲”的教学设计

(一)本节课重点：1．南极洲独特的目然环境;2．南极洲的气候特点及成因;3．人类对南极洲的科学考察。     

南回归线与“澳大利亚”一节的教学

在“澳大利亚”一节的教学中，我十分注意运用一条特殊的纬线来引导学生探索地理问题，这条特殊的纬线就是南回归线。如何将这条特殊的纬线贯穿在教学过程之中，并做到“一线”多用呢?     

“海水的盐度”教学中的图像运用

一、“海洋表面平均盐度按纬度分布曲线图”的运用（图略)。在“海水的盐度”教学中,我在两处运用了该图像。第一,在讲授“海洋表面盐度的分布规律”时,向学生出示该图像．并提出了下面三个问题：(1)哪几十纬度带盐度最高?(2)哪几十纬度带盐度较低?(3)整十盐度曲线呈什么形状?在引导学生逐一分析这些问题的基础上．再向学生提出下面的问题：世界大洋表面盐度的分布特点,如果要用一句话概括性地表达出来,那么．这句话应该怎样说呢?这样．学生就会顺利地总结出盐度的分布规律。     

北纬60°线与“俄罗斯”一节的教学

在“俄罗斯”一节的教学中,我十分注意运用一条纬线来引导学生探索地理问题。这条线就是北纬60°纬线。它几乎横贯整个亚欧大陆,从俄罗斯东部的堪寨加半岛北端,一直延伸到俄罗斯西部的圣彼得堡附近。如何将这条纬线的地理意义贯穿在教学过程之中,并做到“一线”多用呢?我有以下一些体会。     

辅助材料在“澳大利亚”一节中的运用

“澳大利亚”一节是中学《世界地理》的最后一个国家，如果教师照前面几个国家的教学方式进行授课或按照教材中的顺序进行讲解的话，学生不仅觉得枯燥乏味，也得不到“发展”。这就要求教师要改变原有的教学方式，改变教材原有的结构，增加一些学生感兴趣的辅助材料。我的教学设计如下：     

比较法在“中国的人口”一节中的运用

初中地理课本“中国的人口”一节中运用了大量的图表和数据,其数据之多,在其它章节中少见,为学生掌握我国人口的基本情况提供了强有力的事实根据。在教学中,如何处理好这些数据的教法很重要。运用比较法进行教学,使数据具体化、形象化,可以帮助学生全面地理解和掌握教材的内容。     

谈“南极洲”一课中积极情感的激发

我们地理学科既具有理科兼容的特性,又具有科学思维的个性。地理学科的具体情感领域包括地理现象、地理规律唯物辩证观;爱国主义情感中的民族自豪感、国家责任感和国家意识感;人地观中的可持续性发展观(包括人口观、资源观、环境观等)以及以地理学科为特性的地理美育观等等。所有这些情感领域的教学都立足于各章节教学的认知基础上．学而知趣．趣中生情．情达理通,让学生构建起一个价值标准不断内化的体系。现以“南极洲”一节教学为例谈激发学生情感的途径。     

“大洲和大洋”一节教学设计

上课一开始，就向学生提一个简单的问题：“我们人类居住在哪一个星球上?”学生回答后，教师马上指出：“人类第一个乘宇宙飞船进入太空的苏联宇航员加加林说：人类给地球起错了名字，为什么呢?”。在学生的好奇心和议论声中，引入“大洲和大洋”的教学。     

地理图表在“森林资源”一节教学中的运用

地理新教材的显著特点之一是课本中的图表种类和数量大大增加。图表与文字紧密联系,它不仅仅是对文字内容的补充,而且也是对教材知识的浓缩。如何帮助初一学生从图表中突破认知结构的局限性,对获得地理知识、培养技能和发展能力至关重要。