江苏三大地域名称的演变

2000年春，江苏省政协委员张广远、沙俊忠提出“关于尽快规范、统一我省几个地域名称的建议”。提案认为，在政府文件和新闻媒体中，“苏南地区”、“苏北地区”、“淮北地区”“苏中地区”等地域名称的使用，频率很高。但“苏北地区”的指称范围不一，“淮北地区”的地理概念不清(今天的淮河仅到洪泽湖)，又易与安徽省的“淮北地区”相混，不利于经济发展。     

广西的“天涯海角”

除海南外，在广西壮族自治区，历史上也有一处既有地物标志，又有确切空间范围的“天涯海角”。这处“天涯海角”位于我国南海北部湾滨海地区的钦州市和合浦县，其地物标志就是在北宋时期修建的“天涯亭”和“海角亭”。天涯亭建于钦州，海角亭建于合浦，因为钦州与合浦毗邻，所以南宋周去非将这一带合称为“天涯海角”。     

关于高中地理入门学习的几点建议

俗话说：“万事开头难”。对于初学高中地理的学生来说，难就难在开头，即“行星地球”和“地球上的大气”两章。笔在多年的教学实践中发现，从高中地理的学习开始，往往形成“两极分化”的格局，一极是部分“开头”开得好的学生，领悟到了学习高中地理的方法和技能，以后的学习可以说“一路顺风”，成绩保持得很好；而另一极则是部分学生在开头就被迎头一棒，进而丧失了学习地理的信心和兴趣。如何帮助学生开好这个头，让学生迈过“门槛”，激发学习地理的兴趣，笔认为必须注重培养学生五个方面的学习能力。     

高中地理探究式教学的实施途径

按照《牛津英语词典》中的定义，探究是“求索知识或信息特别是求真的活动；是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。”其相应的中翻译有“探问”、“质疑”、“调查”及“探究”等多种译法。与“研究”比较，在科学领域人们普遍接受的“探究”一词和英原意更为贴切。就语义而言，据《辞海》（1989年版）的解释，     

地球表状与大小的三次争论

“地圆”还是“地方” 古代人的活动范围有限，即使站在山顶上，也只能看到地球表面很小的一部分。对古人来说，地球的形状和大小是一个谜。古人凭借直观感觉推理，对地球的形状曾有许多猜测。我国古代有地方和地圆两种观点，最早出现的天圆地方的“盖天说”，后来修改的“盖天说”认为，天穹像一个倒扣着的斗笠，大地像一个倒扣的大盘子；后来又提出大地是一个整体球形的“浑天说”。在古希腊也是如此，存在“地圆”与“地方”之争。     

创造地理学习的良好心理态势

初中学生活泼好动而自制力差；好奇心强，喜欢新鲜事物，敏感、反应快，但缺乏持久性，随意性强。教师必须针对学生的心理特点，创设有效的教学情景，调动学生的学习积极性。具体做法可归纳为“三心”，“三感”、“三多”和“三性”。     

“环境问题产生的主要原因”教学设计

案例教学能使高中地理的教学做到三个转变：变“课堂”为“学堂”，变“讲师”为“导师”，变“教材”为“学材”，从而培养学生自主学习能力。选编学习案例，能引导学生挖掘教材中的创新能力因素，给学生更多的动手、动脑、动口的机会，从而有利于学生创新意识和能力的培养。本以《8．2环境问题产     

高中地理新教材“活动”内容的教学

高中地理新教材在内容组织结构上，与旧教材相比有许多突破和创新，其重要举措之一是在教材的主体部分，即构成必学部分的八大单元的若干课中，每一课都增辟有“活动”内容，它与改进后的“课”(包括字和图表)及新增设的“阅读材料”一样，成了每一课不可或缺的三大“板块”之一。本就如何处理和教好新教材中的“活动”内容，谈几点浅见。     

地理“公开课”的问题与思考

地理“公开课”的教学可为校内外同行、新老教师提供学习的平台，并且是地理学科的“教学行为、教学理念、教学问题”等提供“讨论和剖析、借鉴和研究”的载体，因此，地理“公开课”是中学常规管理和教研组活动的重要抓手，它也是学校开展教研活动的一种最常用的形式。在教学实践中，由于对新课程的把握不准，对新理念的解读有误，     

中国饮食文化的区域分化和发展趋势

现代地理学主要研究地球表层的“地体”与“地象”的区域特征和地域分异的时空发展规律。以食品和菜肴为“地体”，与餐饮有关的文化作为“地象”出发，本文通过饮食文化的地域分异、菜系的形成，中国四大菜系的比较研究，阐述中国饮食文化的区域特征和地域分化的时空发展规律，并预测其发展趋势。     

基于高考评价体系的高三地理专题复习教学设计——以“碳”专题为例

高考评价体系是系统、科学和创新的评价体系，是试题命制和高三复习教学的实践指南。本文以“碳”专题为例，基于《中国高考评价体系》提出的“一核四层四翼”的要求，以“识碳—释碳—减碳”的顺序重构教学设计，从“研读课程标准，明确高三教学的方向”“切实回归教材，补齐高三教学的短板”“夯实必备知识，落实基础性与综合性”“培养关键能力，回应应用性与创新性”“重视学科素养，突出核心价值的引领”五个方面对基于高考评价体系的高三地理复习教学进行总结，以期助力教师提升高三地理复习教学实效。     

上海城市的于岛效应和湿岛效应

上海“城市”由于下垫面性质的改变和大气中人为热、人为水汽和污染物质的增多等原困，对大气环境产生明显的影响。在气温和多年汛期平均降水量的分布上，城市有“热岛”和“雨岛”。在水汽压的分布上，情况比较复杂：绝大多数时间，城区水汽压明显比郊区小，“千岛”效应十分显著；但在某些天气条件下，城区水汽压反比郊区高，形成城市“湿岛”。     

大河口潮滩地貌动力过程的研究—以长江口为例

该文阐述河口潮滩的发育依赖于河流泥沙来源，河口动力和海底地形诸方面的有利条件。长江口潮滩在世界大河三角洲潮滩发育中独具特色，大河口潮滩的平面形态有“长条状”，“裙状”，“沙明状”和“江心洲”型，横剖面形态有“宽缓型”，“陡岩型”和“侵蚀岩型”。主河道两侧潮滩水流基本上是往复流，但岛屿面向外海一侧的潮滩是旋转流，潮滩近底流速随着高程的增大而减小，虽然潮汐始终是潮滩水动力的控制因子，但径流起着加强落潮流和改变流速不对称性的作用，潮滩上的波能随风力，水深，滩坡和植被状况而变化，长江口潮滩水体属高浑浊水体，悬沙浓度变化于每升几百毫克至每升几万毫克之间，在总体迅速淤涨的背景下，大河口潮滩存在不同时间尺度的冲淤循环。     

当代世界“持续农业”和农村发展的理论与实践

“持续农业”和农村发展的战略选择，首先由发达国家倡导并经１９９１年国际农业与发展会议正式提出。其基本宗旨是，在永续利用资源和保护生态环境的同时，进行农业技术和农村体制改革，以生产足够农产品来满足人类日益增长的需求，促进农业和农村的全面发村而且特别强调，具有新概念、新内涵的“持续农业”生产体系的兴建，必须与农村的综合发展相结合以达到“持续性”、“有效性”、“公平性”三大目标，发达国家和某些发展中国家正在逐步实践，并取得了一些初步成效。     

谈地理学习兴趣的培养

兴趣是对事物的喜好情绪。从心理学上分析，兴趣是一种需要的表现方式，是对客观事物带有强烈要求的特殊认识倾向，是学生学习最直接、最活跃的内动力，是使学生产生强烈求知欲的“激素”，是引发学生注意之源。俄罗斯教育家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国古代教育家孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，“兴趣”在古今中外的教育家眼中，无不将它视为学习入门的“先导”，开发智力的“能源”，人材成长的“起点”。从当前社会和学校中存在不重视地理学科，相当一部分学生对地理课…     

“巴西”一课的教学反思

上海市二期课改的初中地理教材在“区域地理”的编写上有了重大的变化，安排了不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。然而，有些教师仍倾向以“先自然后人”的八股式进行国家地理的教学，这种“八股”式教学的熏复，势必削弱学生学习地理的兴趣。笔在教学实习过程中对此颇有感触，现将“巴西”一课教学中的反思和改进，与大家探讨磋商。     

“三圈环流”的教学设想

“三圈环流”是在热力环流的基础上，根据风的形成原理而形成的。“三圈环流”既是“大气运动”内容的进一步深化，又是学习“气候的形成和变化”的基础，所以它是本单元的重点和关键。但由于这部分内容的学习，要依赖学生较强的空间概念以及物理知识，而学生的空间想象能力较差，跨学科的知识迁移能力较弱，所以学生对教材内容的理解和掌握存在一定难度。     

2007年高考谈怎样提高学生论证问题的能力

地理高考试题“以能力立意”，重点考察四项基本能力，“探讨和论证问题的能力”是重点考察的能力之一。纵观历年高考试卷，该项能力的考察主要出现在非选择题的部分设问之中，主要表现出以下几个特点：①综合性强。既有知识的要求，又有能力的要求。②能力要求高。该项能力考察建立在其他三项能力的基础之上，是对学生各项能力的综合考察。③分值高，难度大，失分率高。该类试题与“描述和阐释事物的能力”考察存在一定的相关性，但并不完全相同。在试题的具体呈现上，主要用“简述”、“说明”、“分析”、“判断”、“评价”等词来表示。论证问题的能力可从以下几方面加强训练。     

新教材中“活动”内容的教学运用

地理新教材从“以学生发展为本”的教育思想出发，在培养目标、课程设置、教育过程、现代教育技术应用等方面都有了新的内容和新的变化。就其内容而言：其中一个重要的变化就是在每课后面都安排了一个“活动”。新教材分“正”、“阅读材料”和“活动”三大板块，而且“活动”板块的份量很大，     

必修模块“地理3”的理解与实施

一、“地理3”在高中地理课程中的地位与作用 “地理3”是在学生学习了“地理1”、“地理2”的基础上而开设的高中地理必修课程。“地理3”以区域可持续发展为中心论题，结合实例讲述了如何将人地关系和人地协调发展的一些基本原理应用于实践。因此，可以这样说，“地理3”是通过将“地理1”、“地理2”所阐述的有关的地理基本原理实际应用于区域可持续发展的研究，进一步加深对这些原理的理解，并掌握将理论应用于实践的一般方法。