“空间定位”错误辨析与试题研究

一、师生纠错 1．思维误区分析 【问题1】经纬网定位不准确 下图（图略）中①②③④是世界四条大河入海口附近,据此回答四条大河的主要特点。     

上海高中地理学业水平考试引出的思考：是不是击中了我们的软肋

2010年上海市高中地理水平考试试卷的第八大题由三部分组成：一段关于登封观星台的文字描述、两幅图（观星台布局图和地球公转示意图）、四个关于地球运动的小问题,共10分。该题取材视角宽阔,将历史、天文、地理结合了起来,使学生在做试题的同时又接受了中国优秀传统文化的熏陶。考试结束后,许多学生对此题议论纷纷,互相讨论本题的思考过程和答案,     

数形结合经纬网 画图定位不再难

在高中地理的学习中,＂心中有图＂是学好地理知识的重要＂秘笈＂之一。相关教学论文也有不少关于画世界轮廓图、中国简图方法,如＂一笔画图法＂＂板画法＂＂简图法＂等。这些画图法有的＂专业性＂太强,只有少数师生能掌握,有的缺乏经纬度量化等而略显不足。下述画图法学习者易于掌握,画法简单、适用,有利于提高地理学习能力。一、数形结合经纬网,画世界轮廓图在作业纸上,先画一条横线代表赤道（0°）,靠西侧位置画三条等距离且平行的经线,分别代表经线40°W、80°W、120°W。     

山东南部景观生态特征研究

以地貌和基质为基本线索,以植被为标志,建立了山东南部的景观生态分类系统。该系统为二级分类系统,包括７个景观型、１７个景观亚型。以景观亚型或景观亚型的组合为基本制图单位,以１：１００万土壤图为基础底图,参考多种比例尺的卫星照片、植被图、土地利用图、地貌图等,编制了山东南部１：１００万景观生态类型图;在景观生态类型图上量算了各景观亚型的面积,并且分析了山东南部主要景观型的生态问题,据此提出了相应的生态对策。     

深度利用学生绘图,扎实落地核心素养——以初中区域地理实践教学为例

对初中学段来说,核心素养与实践教学仍有很大的距离感。本文提出通过深度利用学生绘图来培养学生地理核心素养的方法。学生绘图始于轮廓图,通过观察与体验,打底区域认知;接着增加位置信息,并借此评价和推测地理要素,深化区域认知素养;最后借助要素叠加图,分析要素联系,发展综合思维素养;整个过程中,"图——问"互动,多维度培养学生地理核心素养。     

山东中景观生态特征研究

以地貌和基质为基本线索,以植被为标志,建立了山东南部的景观生态分类系统。该系统为二级分类系统,包括７个景观型、１７个景观亚型。以景观亚型或景观亚型的组合为基本制图单位,以：１００万土壤图为基础底图,参考多种比例尺的卫星照片、植被图、土地利用图、地貌图等,编制了山东南商１：１００万景观生态类型图;在景观生态类型图上量算了各景观亚型的面积,并且分析了山东南部主要景观型的生态问题,据此提出了相应的生态对     

由学生反馈练习错误答案引起的教学反思

在新课教学"热力环流形成"(人教版地理Ⅰ)之后,笔者给出了如下的一道反馈练习:读某地区热力环图(图1),思考下列问题:(1)在图中标出大气运动的方向。(2)比较①②③④四处气压值的大小。     

从一道模拟题的典型错误看综合题的解题策略

题目 （2011苏北四市三模）2022年世界杯足球赛将在西亚“袖珍国”卡塔尔（面积1．147）平方千米）举办。读“卡塔尔所在区域位置图”（图1）和“2009年卡塔尔人口结构图”（图2）,完成下列问题。     

“伟大的黄河”主题班会

教室环境布置：在黑板上用粉笔绘出有黄河、长江的中国轮廓图，书写主题班会的名称。在教室后面挂上黄河水系图。教室上空悬挂一些用彩纸做的星星、月亮等物。     

“人口增长模式”一节的教学反思

将不同＂人口增长模式＂的特点由文字转化为曲线图,是＂人口增长模式＂一节中重要的知识点。＂图＂、＂文＂之间的相互转化,也是高中地理学习中学生必须要掌握的一种能力。在教学过程中,在学习了人口增长的三种模式（＂高—高—低＂模式、＂高—低—高＂模式、＂低—低-低”模式）或四种类型（原始型、传统型、过渡型、现代型）后,我在黑板上画出这样一幅坐标图：     

哀牢山区梯田景观多功能的综合评价

景观多功能的概念、研究内容和评价是景观生态学的研究热点之一。以哀牢山区梯田景观为例,从景观的生产价值、生态价值、文化价值与美学价值等4个方面提出其多功能价值综合评价的体系和标准,并分析和评价了梯田景观的多功能价值。结果表明：（1）梯田景观美学价值的6个指标均处于比较高的水平,美学价值高;（2）梯田景观生产价值的7个指标说明其生产功能低下;（3）梯田景观生态功能的7个指标说明其生态功能良好;（4）梯田景观文化价值的6个指标说明其文化社会功能很高;（5）梯田景观四种价值的顺序是文化价值〉美学价值〉生态价值〉生产价值,而从景观价值的总体水平看,其价值仅为良好状态,可见高层的综合评价结果是其下一级水平的平均状态。     

中国1:400万沼泽图的编制研究

中国1：400万沼泽图是我幽第一幅大范围的沼泽图件。本图及其附图以地图图像的形式，形象地、系统地总结和反映了我国有关单位近40年来在沼泽方面的研究成果，表现了我国及主要典型区的沼泽及诏泽化土地的类型、特征、形成及其分布规律。重点反映适合我国沼泽特点并具有新观点的分类体系和分区体系。全国沼泽分类体系被分为四级：类(第一级)、亚类(第二级)、型(第三级)、组(第四级)。全国沼泽化土地的分类系统也相应分为四级。主图表示沼泽和沼泽化土地的前三级类型，在作为插图(2幅)和附图(4幅)的典型区沼泽图(1：20万～1：150万)上侧重表示第四级类型。另一幅插图为《中国沼泽分区图》(1：2500万)，全国被分为8个沼泽区和40个沼泽亚区。中国1：400万沼泽图采用综合图型，范围法与符号法(分级定位符号)相结合的表现方法，室内制图资料综合分析利用与野外验正和缩编相结合的编绘方法。     

景观生态学教学的短期户外观摩：云南大学的实践

景观生态学研究的社会认知度在不断提高,教学研讨却相当滞后。介绍云南大学的景观生态学教学实践和经验,以期抛砖引玉。云南大学的景观生态学教学始于1987年,至今在本科、硕士、博士3个层次上开展不同深度的授课。为期1～2天的短期户外观摩,是课堂教学的组成部分,分3个步骤：（1）行前利用Google Earth网络资源演示预设线路和地点的景观结构和生态过程,激发学生的求知欲望;（2）围绕河流-湖泊污染扩散、越冬红嘴鸥觅食-安全日迁移两种生态流实施户外观摩教学,使学生在现实景观里理解和识别景观基底-廊道-斑块、源汇景观转换、景观边界及边缘效应等书本知识;（3）强化总结讨论,促使户外观摩印象的理论升华。     

对一道教学活动题的解答探讨与感悟

人教版八年级地理下册第五章“中国的地理差异”第一节“四大地理区域的划分”中,活动1“尝试划分区域”：阅读图5．2（见课本第3页）,请你根据自己的理解,在图上区分下列区域,并说明你的理由。①山区和平原;②林区和农耕区。在进行该项活动时学生的发散思维,合作探究的热情,     

谈我国古代游记的地名考证

我国古代游记的作者们受壮丽山河的诱导,激发了对名山胜水的热爱之情,不仅对众多的山水景观进行了生动的描述,形象地展现了祖国的锦绣山河,给我们留下了一幅幅色彩缤纷的美丽画卷,而且对所游览地名亦进行了一系列考证研究及命名更名活动,在客观上起到了地名传播作用。今天建构并发展当代地名学,亦应认真学习借鉴古代游记中的地名考证经验。经初步归纳,其地名考证方法可分为四类：一、铺叙法：作者用平实语言以铺叙方式,在义中某种位置,交待、介绍所游所记地名名作来历、沿革。1、文首交待介绍：如唐·张途《祁门县新修阊门溪记》…     

高考地理模拟试卷（四）

一、选择题（在每小题给出的四个选项中,只有一项是最符合题目要求的。） 我国古代人民根据日月运行位置和天气及动植物生长等自然现象,把一年平分为二十四等份,这就是二十四节气。读二十四节气分布图（图甲）,回答1～3题。     

“大规模的海水运动”教学过程设计

一、世界海洋表层洋流的分布【复习旧课导入新课】学生活动一：（自主完成）1填七个气压带名称,绘出六个风带的风向。2绘出北半球气旋、反气旋,南半球反气旋水平方向的气流流向。3回忆南亚季风环流夏季风和冬季风的风向。教师活动一：1图解北太平洋与北大西洋的洋流形成过程。     

简便易行的世界分区图作法

人教版初中地理新教材将世界划分为13个区域，要想使学生们快速牢固地掌握各个分区的名称和位置，最好的方法是画一幅分区略图。我设计一种简便易行的画法，如图所示：     

“地方时”中的情境设计

本文根据新课程标准关于问题情境设置的重要性为依据,以人教版必修一＂地方时＂的教学为例,结合多年的从教实践经验,浅谈如何巧设情境,引导学生积极思维、勤思好问和主动探究。一、巧设生活情境引入概念[情境设置]如图1,ABCD四点位于赤道上,太阳直射O点,B、D点分别在晨线和昏线上。设置生活情境：     

话用方格法 速画中国图

下面介绍一种变形的方格法——“231”几何图形控制法的作图步骤：一、建立“231”几何图形控制网：用方格法缩放地图，关键是建立方格控制网。但在图形弯曲多变处，又可在有关方格内加绘对角线、中位线等，从而将“方格”变形为三角形、长方形等。依据这一原理，在画中国轮廓图时，我们只要按一定的比例关系，建立一套由2个正方形、3个三角形，1个长方形组成的控制网即可(如图1)。其画图顺序为：