国际地理联合会执行委员会工作会议暨中国地理学发展国际研讨会在上海举行

应中国地理学会(GSC)邀请,国际地理联合会(International Geographical Union,IGU)执行委员会2005年秋季工作会议于2005年10月23￣28日在上海举行。IGU主席Adalberto Vallega教授(意大利)、前主席Anne Buttimer教授(爱尔兰)、第一副主席JoséL.Palacio-Prieto教授(墨西哥)、秘书长兼司库Ronald F.Abler教授(美国)、副主席Nikita F.Glazovsky教授(俄罗斯)、Markku Loytonen教授(芬兰)、刘昌明院士(中国)、Lindisizwe M.Magi教授(南非)、田边裕教授(日本)、柳佑益教授(韩国)等IGU执行委员会全体成员出席了会议。另外,IGU地理之…     

第四届亚洲地理大会在广州举行

正2018年12月6-10日,第四届亚洲地理大会在广州隆重举行。本次大会由中国地理学会、中山大学主办,中山大学地理科学与规划学院承办,日本地理学会、韩国地理学会、印度国家地理学会、香港地理学会、澳门地理暨教育研究会等协办。大会以"崛起的亚洲与我们的地理学"为主题,吸引来自中国、日本、韩国、新加坡、蒙古、印度、     

二十一世纪的地理素质教育与地理教师素质

1992年8月在美国华盛顿召开的第27届国际地理大会上，通过了《地理教育国际宪章》。国际地理联合会将《宪章》推荐给各圈政府和人民，作为保持高素质地理教育的基础。《宪章》是面向二十一世界地理教育的纲领性文件，也是一部培养未来世界公民合作与团结、协调人地关系与道德规范的指南。     

地理资源所国际科技交流与合作进展

通过对地理资源所国际科技交流与合作各项数据统计,本文分析了近10 年对外科技事业发展过程、近5 年分学科交流与合作发展水平,以及最新发展态势。分析结果显示出国际科技交流与合作已成为地理资源所科技创新的有机组成部分,并在区域资源与生态环境的监测和管理、气候变化的适应性研究、跨境资源环境研究和考察、社会文化和政策管理研究等领域进行了深入和长期的合作研究。新形势下,地理资源所进一步深化合作内容、创新合作形式,在构建国际合作机构和开展国际人才计划等方面取得可喜成效,国际科技交流与合作呈现出5个主要特点和发展趋势。     

学“活”的地理

在2006年修订的《国际地理教育宪章》中,第一个陈述就是：地理教育对培养现在和未来世界中负责任（responsible）且活跃（active）的公民是不可缺少的。这句话常被地理教育工作者引用,但是是否学了地理就能变得更加“活跃”？这与地理教学是否让学生学到“活”的地理有关。     

“强有力的地理学科知识”的构建--桥接地理学术研究与基础教育

“强有力的知识”思想,为人们理解课程知识提供了新视角,推动了课程知识理论的发展,也为我国以培养学生核心素养为中心的课程改革提供了参考与借鉴。旨在探索地理教育目的、价值和实现途径的国际“地理可行能力”项目,将“强有力的地理学科知识”作为其核心组成部分。本文通过分析“强有力的地理学科知识”的概念理论渊源、力量源泉和内涵构成,提出其类型与人才培养目标对应体系,从学术共同体和开放参与式平台两方面探索我国“强有力的地理学科知识”的构建路径。     

地理纪录片课程资源的价值解析与应用建议 ——以《地理中国》为例

地理纪录片是以地理要素为主要表现对象,经过审慎建构和干预后描绘出来的,具有地理知识参考依据的影视艺术形式.本文以《地理中国》为例,探讨地理纪录片作为课程资源的地理内涵与教育价值,并尝试与地理学科核心素养建立联系,分析不同类型地理纪录片的不同应用方式,以期能够促进教材的二次开发,为地理纪录片课程资源应用于教学提供参考.     

地理新课改杂谈

对地理新课标的理论基础提出质疑,并通过国际比较,指出了地理新课标编制成员的结构应科学合理,提出了地理新课标知识要点应粗化、教学时间应适当增加的建议。     

俄罗斯举办首届全俄地理节中俄地理学会签署合作协议

正2014年10月31日,为时一周的首届全俄罗斯地理节在俄罗斯首都莫斯科中央艺术馆拉开帷幕,来自中国、德国、法国、意大利、西班牙和芬兰等10多个国家的20多位特邀嘉宾和俄罗斯地理学家、市民一起300多人出席了地理节开幕式。俄罗斯地理学会(RGS)会长、俄罗斯国防部长谢尔盖·绍伊古,国际地理联合会(IGU)主席、俄罗斯科学院地理研究所伏拉迪米尔·科罗索夫先后致辞。绍伊古主席说,俄     

中国科学院地理科学与资源研究所世界地理与资源研究中心简介

中国科学院地理科学与资源研究所(以下简称地理资源所)世界地理与资源研究中心(以下简称研究中心)是根据中国科学院和地理资源所创新2020需求和长期发展规划而设立,是由地理资源所直接领导和负责的非法人研究机构。研究中心于2012年1月正式挂牌成立,现有正式职工近20人,博士后和研究生10多名。     

2021国际地理教育研究动态评议

2021年国际地理联合会地理教育委员会年会于2021年8月10日至13日在捷克首都布拉格成功举办,全球百余名地理教育研究者参与其中。此次会议由主题报告、分会场专题小组讨论会、研究海报展览和实地考察四个部分组成。主题报告和专题小组讨论等均围绕会议主题"建立联系:地理教育的合作与网络"展开,研究的热点议题聚焦地理知识的价值与意义、地理教师教育与培训和地理教育跨领域的合作。     

地理教材的分析方法

地理教材是学生进行地理学习最重要的学习资源,是地理教师组织教学活动最重要的凭借。地理教师为完成地理教学任务、实现地理教学目标必须正确分析和合理运用地理教材。地理教材的分析与运用是地理教学设计的重点。     

例谈义务教育地理教材的活用方法

义务教育地理教材是地理教师开展教学工作的重要依据,是学生学习地理的基本课程资源,包括地理教科书、教师教学用书、地理图册、地理填充图册等。现行的义务教育地理教材,已根据《地理课程标准》（2011版）进行了相应的修改,然而在使用过程中发现一些争议之处值得思考和探讨。笔者以人教版七年级上册地理教材为例,结合教学实际谈谈自己的处理方法。一、巧设情境,化解困惑义务教育地理教材中编排了一些能激发学生兴趣和富有启发性的问题,引导学生掌握读图的方法,从而培养学生的地理素养。     

第八届中日韩地理学术研讨会在日本福冈举行

2013年7月31日-8月4日,第八届中日韩地理学术研讨会在日本福冈九州大学召开,来自中国、日本、韩国,以及新加坡、印度和越南的地理学家、青年地理学者及研究生近150名参加了本次会议。中国地理学会派出了由学会副理事长俞立中教授为团长的50多人的中国代表团参加了本届会议,成员主要来自中国科学院地理资源所、北京大学、清华大学、北京师范大学、中国人民大学、北京联合大学、中山大学、华东师范大学、东北师范     

《生活地理》：引领学生生活的探索

自从1992年国际地理联合会地理教育委员会向全世界的政府及其人民公布和推荐《地理教育国际宪章》以后，世界许多国家和地区相继颁布或修订了地理课程标准，强调地理教育是终身教育(life long)、维持个人生活和人类生存的教育(life-sustaining)、增强生活品质和生活品位的教育(1ife-enhancing)。学习对生活有用的地理，已经成为世纪之交学校地理课程改革的基本理念和主旋律。如何     

美国大学区域地理教育的发展与变迁--以亚洲地理教育为例

区域地理是地理学教育与研究的一个重要组成。在当今经济与环境的全球化过程中,对区域地理课程的需求有了明显上升。区域地理教育的重要性也引起了方面的重视。美国大学区域地理教育的发展与变迁主要受两方面的影响：一是地理教育在国民教育中的地位;二是某个区域在国际事务中的重要性以及与美国的关系。在过去３０年中,随着近年来亚洲经济的高速发展和它在国际中的地位日益提高,以及亚洲与美国贸易额的的迅速增长,亚洲地理课在     

中国地理学会大讲堂

为提高我国地理科学的整体水平,让国内大学地理教师、中学地理教师和广大地理科技工作者,以及社会公众了解地理学的最新研究成果、国际国内学术动态和国家需求,推动我国地理科学事业发展,促进地理研究成果服务国家建设,活跃学术交流气氛,传播地理科学知识,打造学会活动品牌,助力中国特色一流学会建设,中国地理学会决定自2022年起开设中国地理学会大讲堂(以下简称“大讲堂”)。     

不同地理课题探究的目标与策略

伴随着新课程的实施，探究方式在地理教学过程中得到广泛运用。在组织地理探究学习时，教师面临不同类型地理知识探究学习的主题、目标和策略选择问题。参照《国际地理教育宪章》的规定，地理知识可以划分为不同的课题类型，具体包括：地理位置、地理空间分布、地理特征、地理因果关系、地理过程、空间相互作用和空间格局、人地协调途径。不同地理课题之间存在着本质差别，因而对于不同地理课题进行探究学习的主题、目标和策略存在着很大的差异。     

国际地理奥赛试题特点及启示——以第18届国际地理奥赛为例

本文以2022年第18届国际地理奥赛试题为例,探讨国际地理奥赛试题特点,发现其试题命制的核心特点为：加深基础地理知识应用深度和广度;关注批判性思维培养;从社会性科学议题角度命题;提出地理空间观的跨学科能力要求;将野外考察转化为模拟情境进行线上评估;选择新奇的世界地理景观情境素材。本文从内容、选择、组织、编制、评分等方面,探索了国际地理奥赛试题命制对我国中学地理考试与评价的启示。     

让学生充分体验地理学习的快乐

一、活化教学内容，登上快乐之船 要改变传统地理教学的机械与沉闷状况，作为地理教师应树立开放意识，将地理课堂的教学回归生活世界，在教学中立足于教材，挖掘其生活基础，拓宽其生活外延，拉近教材与生活的距离，把学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源和内容。通过活化教学内容，让学生亲近地理，体味地理的乐趣，将生机勃勃的课堂变成快乐之船。