创新教学方法 重视学法渗透

苏霍姆林斯基指出：“教给学生能借助已有的知识去获取知识，这是最高的教学技巧之所在。”地理教师应随机应变，选择启发式、讨论式、探究式等有针对性的教法，运用各种电教手段，并辅以小黑板、地理挂图等直观教具，组织、启发、帮助学生置身于地理学习情景，参与“知识的发生、形成、发展过程”的思维之中，并善于运用变式教学，“多换几个角度”思考分析，注重知识的挖掘与拓展，善于发散，引发思维，开阔思路。     

黄淮海平原风沙化土地果树栽培技术研究

为治理、开发黄淮海平原风沙化土地，３年间，从国内外引入１４９个果树品种，建果园１５．３ｈｍ２。历时７年，选择出良种２８个，有苗百万株，推广、辐射面积０．６６ｈｍ２。研究表明：在现有条件下，本区采用引进选择、试验示范、推广辐射的办法，进行大穴栽植，截断淤积层，矮化密植，四季修剪，植物生长剂调控树体，少量、多次、浅施肥料，增施有机肥，间作留茬，冬春少耕、免耕，早防病虫害等一整套果树栽培、管理技术，是发展黄淮海风沙化地区果林业的一条快速、可靠、有效的方法。     

创设活动情景 激活学生思维

利用青少年好奇、求新、好动、擅模仿、可塑性强的特点，通过丰富多彩，生动活泼的教学形式，创设活动情景，寓教于乐，设计一些游戏比赛项目。能激发学生情趣，激活学生思维。     

语言生动形象 活化课堂气氛

运用生动形象的语言，明快的节奏，可活化课堂气氛。语言是教师传递知识的载俸，教学语言既要正确、准确、条理、简洁，又要生动形象、富有激情、适时融入幽默、留有适度空白，如此会吸引学生的无意注意．活跃气氛、加深记忆，留下思考余地．启发学生联想，     

穿插引用谜语 课堂妙趣横生

谜语要猜，而猜就是一种思维过过程，它需要想象、联想、分析、判断、归纳。所以，利用谜语进行地理教学，可以提高学生学习地理的兴趣，调动思维积极性，使课堂妙趣横生，意味无穷，学生会变若学为乐学．积教投身判澡堂中去．同时能够通过谜语快速把握地理事物和现象的基本特征，     

不要随意取消高考科目 反复论证方能科学决策

最近，国家教委中小学教材审查委员会的审查委员，首都师大褚亚平教授、北京师大邬翊光教授、华东师大孙大文教授、课程教材研究所陈尔寿研究员、天津市特级教师吕佩兰、北京市特级教师王树声，就《中国教育报》的一篇访谈录发表了看法。认为，高考取消地理、生物，不符合时代要求和国家意志，不利于中学教学，也并未减轻学生负担。因此，不能随意取消高考科目，必须反复论证方能科学决策。我们相信只要齐心协力，坚持不懈，高考科目设置中出现的问题，一定会得到合理解决。     

水热爆炸归因浅析

经对发生水热爆炸频率高、强度大的西藏、云南温泉进行研究，发现水热爆炸与温泉中硅浓度高有关。认为硅氢化物从地壳深部，通过深断裂系统，迁移至地壳浅部，被氧化、水解生成硅胶，逐渐将围岩和出口胶结形成一个相对封闭的系统，致使以后迁来的硅氢化物、硼氢化物、其它氢化物及热能逐渐积蓄，当温度、压力、氢化物浓度达一定限度时，冲破封闭层，氢化物迅速被氧化，产生大量热、气，发生水热爆炸。     

巧设教学活动 与学生共享快乐

一堂课看似设计巧妙，教学手段一应俱全，教师的讲解也不乏激情飞扬，结果却索然无味，为什么呢？因为没有学生的真正参与，课堂便没有“灵气”，也就缺乏活跃的“气氛”。在教学实践中，我深深体会到，在地理课堂上巧妙适度地运用幽默、实验、游戏、小品、歌曲等恬动，不仅可以激发学生兴趣，提高教学实效，更重要的是能和学生共享快乐。     

长江三角洲旅游经济一体化浅析

旅游资源的互补性、旅游空间的连续性以及区域文化的相似性奠定了长三角旅游合作的基础。推动长三角旅游经济一体化，需要从观念、机制和措施等方面进行创新。观念更新是长三角旅游合作的关键，以互利共赢为目标，以历史文化为线索，以交通为纽带，加强政府间的合作和联动，统一市场建设，整体形象营销，提升区域综合竞争力。以上海2010年世博会为契机，完善旅游合作协调机制，加快制定旅游合作规划，加大旅游市场拓展、项目开发和基础设施建设等，共同构建长三角旅游经济圈。 　　在长三角旅游经济一体化过程中，必需加强政府的合作和联动，打破地区分割，加强统一市场建设;同时，加强地区间发展的协同和协调，提升区域综合竞争力。以旅游圈的旅游资源为背景，以历史文化为脉络，以交通为纽带，针对圈内外市场特点，推出系列化、精品化、特色化的旅游产品与线路，实现多样化产品形式，构建若干个主题不同、功能互补的旅游业圈。长三角旅游合作要取得成功，必须有一系列可操作性强的对策和保障措施。通过旅游资源的重组和共享、旅游产品的更新和提升、区域旅游功能分工、客源市场的共同开拓与互换、联合促销、旅游企业之间的优化组合以及区域旅游整体形象的构建等，长三角范围内不同城市的旅游产业将获取更大的经济效益、社会效益和生态效益。     

挖掘朗读功能 提高课堂效果

朗读是一种十分重要的教学方法，其具体方式很多，如大家齐声朗读、分组对抗朗读、个人美声朗读、快速朗读、慢速朗读、同一内容反复朗读等等。在课堂教学中注重挖掘朗读功能，善于运用朗读手段，会使课堂充满生机，突出教学重点，突破教学难点，提高课堂教学效果。     

内蒙呼盟地区盐湖资源及其特征

呼伦贝尔盟盐湖众多，主要集中分布于新巴尔虎旗附近、乌尔逊河沿岸和呼伦湖以南三个成盐区．呼盟地区盐湖盐类矿物主要有芒硝、泡碱、石膏和石盐．在矿物组成上，东部和西部有较大差异，东部为芒硝、泡碱和石盐，无石膏沉积，西部则是芒硝、石膏和石盐，无泡碱沉积．盐湖卤水主要由Ｋ＋、Ｎａ＋、Ｃａ_（２＋）、Ｍｇ_（２＋）、Ｃｌ－、ＳＯ_（２－）、ＣＯ_３（２－）和ＨＣＯ_３－组成，并含有一定量的溴、硼、碘等微量元素．呼盟地区盐湖矿物以芒硝为主，天然碱、石膏次之，石盐较少．盐湖矿床以小型为主，埋藏较浅，易于开采，矿层组份简单，易于加工利用．     

设计情景习题 增加练习趣味

复习课练习的设计，要注意为学生创设新的情景，促使学生回扣课本，使之对知识的理解上升到一个新高度。如商品粮基地的问题，从所属于湿地区、温度带、当地水源条件、土壤条件、社会经济条件以及人口、耕地面积和主要农产品等方面人手，设计成若干问题，使学生从更全面、更高层次的新角度，进行综合分析，可以避免机械重复。     

当前我国文武人才的地理分布与南北差异

作为一种文化现象，人才的空间分布规律体现着人才与经济、历史及地理环境之间的关联性。本文选取１７０００多名教授和１６００多名将军作文武人才的地理分析。教授工作地集中的地区依次为北京、上海、四川、湖北、辽宁、江苏、陕西、广东、吉林、天津，籍贯集中的地区依次为江苏、浙江、四川、辽宁、广东、湖南、山东、河北、天津，主要流入地区为北京、上海、陕西、吉林、黑龙江、天津，主要流出地区为浙江、江苏、河北、河南、福建、广东、山东。将军籍贯分布集中程度比教授更为突出，主要集中在江西、湖北、湖南、安徽、河南、四川、山东、福建、河北、陕西。如以县计，则集中在江西的兴国、永新、吉安，湖北的红安、大梧，安徽的金寨、六安，河南的新县，前面三县属中央苏区，后面五县属鄂豫皖苏区。工作在南方和北方教授数基本平衡，但籍贯在南方的约为北方的两倍，籍贯在南方的将军数为北方的两倍多。这种格局反映了文化大革命前的人才流向。近十年，人才流向和人才格局发生变化，不仅国内毕业生，而且国外留学人员也被吸引到南方沿海开放地区，为此，需要新的办法和政策。     

去掉形式主义 珍视创新思维

计算机辅助教学，作为最先进的教学手段，正逐渐成为目前教学技术的主流之一。它图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，可以打破时间、空间的限制，通过时空、大小、虚实等的变换手段，明晰地展示地理事象及其变化的过程、规律，有效地促进学生的认识活动由感性向理性的飞跃，充分调动学生的非智力因素参与智力活动的积极性。同时，它为改善课堂教学中师生问的信息交流，改革学习内容、学习方式提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设必要的空间和时间。     

“运用空间定位 巧记人口大国”

世界上人口数量超过一亿的国家有11个，分别是中国、印度、美国、印度尼西亚、俄罗斯、巴西、日本、尼日利亚、盂加拉国、巴基斯坦、墨西哥。因为这些国家分布在不同的大洲且数量较多，记忆起来比较困难，而且也容易遗忘。笔者根据学生的特点，总结出一种记忆这11个国家的方法，效果较好，与大家一起分享。     

挖掘学生潜力 促进学生发展

德国著名教育学家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在教学中不断地激励和鼓舞学生，就像是点石成金的魔棒一样，往往会让你眼前一亮，收到意想不到的效果。新课程标准实施以来，我们注重学生的学习结果、学习过程，以及在实践活动中所表现出来的情感和态度的变化，通过教师评价、学生自评与互评相结合，为学生建立综合的、动态的成长记录袋，真正发挥评价的教育功能。我们把学生的日常听课、发言、作业情况都作为考核评定的一部分，以激发学生的参与意识。如降水与生产、生活关系密切的教学，让学生进行角色扮演。为了提高学生的兴趣，我组织了小组讨论，体验不同角色（农民、学生、军人、建筑工人……）在不同天气（或相同天气）下的感受和相应的行为，并进行全班交流。以六人小组为单位确定扮演内容，每组派代表参赛，代表的得分即为小组每个人的得分，并计人课堂表现成绩中。学生的积极性被充分调动起来，各组都认真准备，效果特别好，还不乏深刻和独特的见解。学生的潜力是无限的，关键是教师必须把自己个性化的东西转变为学生能够接受的形式，才能把学生的个性充分挖掘出来，实现课堂评价的价值最优化。     

拓宽基础，重组整合，突出特色——论新世纪高师地理科学专业课程体系建设

本文根据高校推行素质教育、高师改革与发展，地理科学专业建设和基础教育改革的需要，提出应构建统一的课程体系方案，提炼、充实基础课程，调整、重组专业基础课程，整合、开拓专业课程群，加强实践课程的建设。     

改变“土壤”教法 课堂气氛活跃

尽管“土壤”一节内容不是高一地理的重点，但是从地理环境的整体性来看，构成地球表面自然地理环境的大气、水、岩石、地貌、生物和土壤等要素是相互联系、相互制约和相互渗透的，因此，教材安排“土壤”这一节是有科学依据的，而且是必不可少的。但是在教学过程中我却发现，住在城市的学生对土壤太陌生了，也许他们接触更多的是水泥地。所以，如果在讲课过程中，一味地由教师讲，学生肯定没有兴趣听，于是，我改变了“土壤”这一节的教学方法，没想到取得了很不错的效果。     

改变作业评语 增进师生情感

很多教师在批阅学生作业时，习惯用“甲、乙、丙、丁”或“A、B、C、D”对作业划分等级，虽然学生已习以为常，但长此以往不利于激起学生心中追求成功、追求完美的“火花”。如果以作业为桥梁、纽带，沟通师生的情感，会怎样呢？本人尝试着改变传统的评价方式，并有了意外的收获。     

论福州的人文环境和生态环境建设

要建设成新兴的旅游城市和现代化生态园林城市，福州必须承接和延续历史文脉，树立时代观念、整体观念、区域观念和自然观念，在保护、改造、拓展、创新上下功夫，在文化、绿化、美化、个性化上做文章，在规划、建设、管理、提高品位上求突破。