中学生在地理教学中接受不同教学方法的兴趣对比分析

不同年龄段、不同性别的中学生有不同的个性和兴趣,对不同地理教学方法的接受程度也不同。地理教学方法是教学活动中非常活跃的因素,对学生感兴趣程度的研究,有利于提高教学效率,促进学生的发展。通过对重庆市两所中学240名学生的调查,运用得分率计算分析和x2检验发现:中学生喜欢较为直观、生动的地理教学方法;"教师单一讲授"虽然是学生最不喜欢的教学方法,但初、高中学生对此教学方法的接受程度有所差异;新课改理念下增强学生参与性、自主性的教学方法正逐渐受到中学生的欢迎;男、女学生对不同教学方法的兴趣存在着一定的差异,但差异显著性不高。最后针对地理教学方法的优化组合提出了自己的建议。     

高中生地理学习动机调查研究——以兰州市五所高中为例

采用自编量表,调查了兰州市868名普通高中学生的地理学习动机。研究发现:1.高中生地理学习动机总体以内部动机为主导动机;2.不同群体学生的地理学习动机存在一定差异,其总分和各因素得分随年级的升高而下降,市级示范高中学生的求知发展因素显著优于省级示范高中学生,文科生在追求成绩及荣耀方面的动机明显高于理科生,郊区学生在回报社会和求知发展因素高于城市学生;3.高中生对自然地理和人文地理两部分内容的学习动机存在差异。     

我国农村发展地域差异及类型划分

与我国区域经济发展空间分异规律一样，作为区域发展重要组成部分的农村经济也存在明显的空间差异。该文采用泰勒（Theil)区域不平衡指数分析了改革开放以来我国农村经济发展状况。研究表明我国的农村发展存在着明显的东中西三大地带性差异。其中以非农产业的差距最大，这种差异在1993年以前处于不断扩大的趋势，之后，经济总量的差距趋于缩小，但农民收入水平的差距继续扩大，为了反映不同地区农村发展更深层次的差异。笔者进一步提出了农村发展评估指标体系，并根据该指标体系采用层聚类法将全国划分为六大农村地域经济类型，总结分析了不同农村地域类型的特点及地域差异的形成原因。     

将备课真正落到实处——基于七年级新生地理学情的调查分析

本文主要从知识水平起点、技能水平起点和情感态度起点三个方面入手,利用开学第一课对七年级新生进行地理学情调查。调查结果表明:不同区域、性别的学生,地理学情存在一定差异,从知识水平起点看,城市学生略高于农村学生,男生略高于女生;从技能水平起点看,城市学生高于农村学生,男女生各有优势;从情感态度起点看,城市学生总体高于农村学生,男生高于女生。针对学情差异从备课环节提出了四点教学建议。     

借助数学坐标 解读中国地理

国土辽阔,区域差异大,是我国的一个基本国情。在自然环境方面,我国形成了特点各异的三大自然区;在经济发展方面,我国存在东部、中部、西部三大经济发展地带。显著的区域差异,使不同地区具有不同的发展基础和发展水平,从而构成了我国国土整治和区域发展的复杂性,这不仅让许多高三学生掌握起来感到困惑,也让一些地理教师在教学过程中头痛不已。而坐标思想的引入则可在学生头脑中构建起清晰而准确地形单元框架图,先定位,再了解差异,后明确发展方向,使得这个复杂的问题简单化。     

“大气的运动”一节的复习构思

我在组织“大气的运动”一节的复习时，根据教材中各部分知识内容的特点和学生的实际，有针对性地选用不同的教学方法，引导学生明确地理概念、分析地理原理、整理知识结构、总结地理规律，发展学生的地理思维能力，使学生掌握正确的学习方法。     

地理学习的个体差异研究

本旨在探索地理学习中学习的个体差异．关注的研究目标是在相同的教师和教学环境下,不同层次的学生在地理学习上究竟存在哪些方面的差异,差异的原因以及针对个体差异可采取的对策。     

例析初中地理命题应该注重人文关怀

新课程理念认为,初中学生之间是有差异的,他们的性格、气质、动机、兴趣、喜好、思维方式等方面都存在巨大差异。评价学生要有不同的标准,多一把尺子去衡量学生就会多一份成功。但是现在的许多试题在编制时常常忽视这一点,在试题中过分强调统一,不管什么能力和水平的学生,不管什么学生的兴趣爱好,也不管学生的生活经历有无差别,反正他们面前摆着的就是一份一模一样的试卷,完成一模一样的答题要求,学生往往处于被动地位,遇到一些困难,只能“望题兴叹”。     

素质教育观下的地理作业设计

一、增强作业的层次性——面向全体，发展个性。素质教育具有主体性、个体性、基础性、发展性等基本要素。其中主体性、发展性要求作业必须有层次性，才能适合全体学生，才能满足于知识基础不同、智力因素各异的每位学生，容易解决的问题都能尝试成功的喜悦，较难的问题可以发展学生的潜能。培养优生，让学生的个性特长得到健康地发展。其具体做法是①对同一个问题尽可能多角度设问。     

对地理学研究核心的思考

当前地理学发展的关键首先在于弄清地理学的研究核心。为此,本文提出一管之见以供商榷。 作为一门学科,地理学与有些相邻学科的差异,并不是由于它们研究的客体不同,而在于它所提的问题和讨论问题的方式不同。地理学探讨如下一些问题:在一定研究尺度上,地域间是否存在差异?存在什么样的差异?这种差异是怎样形成的?为什么会形成这种差异?在这种差异的背后是否存在着一般性原则?     

创设开放式课堂 实施个性化教育

为了满足时代对人才的需求，我国正在进行教育改革，在全国全面推广素质教育。素质教育之所以优越于应试教育，在于它重视学生个体综合素质的提高，承认学生个体差异的存在，注重学生潜在的个性能力，最终实现以人为中心全方位的发展。因此，个性化教育正逐渐成为一种适应新时期人才培养的教育模式。怎样开发学生潜在的个性能力，怎样引导其个性向着科学方向发展，把学生培养成为有主见、有明显兴趣倾向的、人格健全的个体，成了摆在广大教师面前的一项重要研究课题。     

信息技术产业的空间分布及其影响因素分析—以美国,英国,中国为例

以席卷全球的信息革命、经济全球化和新国际分工为背景，分析了信息技术产业的空间分布格局，探讨了影响信息技术产业的主要因素。由于信息技术产业与工业的特征不同，进而影响空间分布的因素不同，从而导致了产业空间的变化，中国无论在信息技术产业发展的水平、空间分布及其影响因素等方面与发达国家相比，均存在较大差异。     

“师师互动”与“生生互动”的一次尝试

一、调整“人口增长”专题教学策略的由来 人口问题是关系到中国可持续发展的重大问题，我国人口约占世界总人口的1／5之强，中国人口的增长、发展和变化对世界人口的发展变化影响很大。上海高中地理新教材中的“人口增长”专题，是通过发达国家和发展中国家人口金字塔图的分析、讨论，使学生认识发达国家和发展中国家的人口问题，理解两类不同国家人口问题和人口政策的差异。因此，“人口增长”专题是对学生进行我国人口国情和人口政策教育的好教材和好机会。     

信息技术产业的空间分布及其影响因素分析──以美国、英国、中国为例

以席卷全球的信息革命、经济全球化和新国际分工为背景，分析了信息技术产业的空间分布格局，探讨了影响信息技术产业的主要因素。由于信息技术产业与工业的特征不同。进而影响空间分布的因素不同，从而导致了产业空间的变化。中国无论在信息技术产业发展的水平、空间分布及其影响因素等方面与发达国家相比，均存在较大差异。     

细心了解学情 因势利导纠错

教师要扮演好导演角色，就得从学生实际出发，让不同程度的学生均学有所得，促进每个学生的身心健康发展。教师在了解学生原有知识的基础上，利用迁移规律，根据具体情况设计教学，并重视学生在学习过程中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的培养，在课堂上学生自主探索时，教师应注意巡回指导，细心了解学生探索情况，及时纠正学生学习中的模糊认识。     

广东城市化及其发展模式的选择

在阐述广东城市化发展的现状基础上，分析了广东城市化发展过程中所存在的有明显阶段性、地区发展不均衡、小城市为主的城市化及城市化滞后于工业化等特征，并探讨了广东城市化模式的选择，指出广东城市化应该根据广东发展的实际和各地差异，走一条大、中、小城市融合、协调发展的城市化道路。     

平潭县国土开发分区探讨

平潭县国土开发分区探讨林忠（福建师范大学地理研究所）平潭县作为一个海岛县，有独特的发展优势，也存在突出的限制因素，经济发展条件区域差异明显，合理划分国土区，确定各区可行的发展方向对平潭县国土资源合理开发利用，实现经济持续高效发展有着重要意义。本文根据...     

基于供给侧的区域交通发展水平综合评价——以中国三大城市群为例

基于公路、铁路、水运、航空以及管道运输等多运输方式,考虑不同空间尺度交通需求的差异,从国内交通和国际交通两个层面构建了区域综合交通发展水平评价指标体系,并对比分析了京津冀、长三角、珠三角三大城市群综合交通发展水平。结果表明三大城市群交通发展水平存在明显的梯度差异,长三角地区高于京津冀地区,珠三角地区发展水平最低。交通发展水平的差异在不同尺度及不同交通方式上表现不同,国内交通差异小于国际交通,交通总体发展水平差异介于国内和国际交通之间;公路交通在城市群间的差异较小,水运、铁路、航空以及管道运输在城市群间的差距均较大,但引致综合交通发展水平差异的主要因素在于铁路、航空和水运发展上的差距。各交通方式发展优势均不突出,且铁路发展明显滞后是引致珠三角交通发展总体水平较低的主要因素,据此提出了改善珠三角地区交通的建议。     

地区发展水平衡量指标体系设计及实例分析

选定地区发展水平衡量指标，测度区域社会，经济，文化发展水平或发育程度是一项有重要的工作，本文试图为量度我国西部地区发展水平提供一套昼完整的指标体系，并对一个具体实例进行衡量和计算，由此说明地区的区内发展程度的差异，划分区域发展的不同类型。     

我国部分高校GIS本科课程体系的比较研究

地理信息系统是新设立的大学理科专业。由于学科跨度大、知识量大，使该系统教学面临一定困难。同时，各学校对该系统教学理解不同，课程体系不同，培养毕业生规格有一定差异，将影响该系统专业毕业生的水平和社会对其毕业生的挑选和水平的认同。本文以几所大学为例，讨论我国高校GIS课程体系的特点及当前课程设置中存在的问题，并就此课程体系结构提出建议。