地理师范生乡土地理研习的实践研究

为了落实"立德树人"根本任务,《普通高中地理课程标准(2017年版)》提出了地理学科核心素养,即区域认知、综合思维、地理实践力、人地协调观.本文以呼伦贝尔学院地理师范专业大兴安岭以西自然地理野外实习为例,挖掘乡土地理资源,对实习中的研习点进行解读,凸显专业实习中对地理师范生学科核心素养的提升,促进师范生全面发展,以适应未来中学地理教学工作.     

核心素养本位下《地理综合野外实习》课程改革模式探索

伴随素养本位教育的改革潮流,建设以核心素养为本位的课程成为师范专业课程改革的方向。《地理综合野外实习》课程是地理师范专业核心课程,是衔接中学与高校地理研学旅行的主要课程。本文基于ADDIE模型的一般步骤,构建了师范专业核心素养本位课程改革模式,分析得出《地理综合野外实习》课程支撑的核心素养,并根据学情分析结果,设计了以核心素养为本位,系统化教学管理、项目式学习模式、多元教学评价、素养取向教学内容、线上线下教学资源为一体的课程教学模式,以期为素养本位下《地理综合野外实习》课程改革提供借鉴。     

初中地理实践作业设计的反思与改进设想——以北大附中八年级地理实践作业为例

开展地理实践活动教学是当前地理教学改革的热点之一。地理实践作业设计的质量关乎能否有效检测学生运用已有地理知识、技能,解决地理问题的水平。北大附中初中地理备课组面向八年级学生布置了一项关于“居住地环境状况调查”的地理实践作业。通过对该项作业的效度分析,发现该作业在检验学生地理野外调查技能、运用地图意识、统计分析地理数据能力、提出地理问题意识等方面存在较大优势。作业在时间进度安排、区域尺度选择、激发学习兴趣等方面存在欠缺。以此作业为例,为初中地理实践作业的设计提出了降低难度、优化尺度、多层设计、及时指导等改进设想。     

“巴西”一课的教学反思

上海市二期课改的初中地理教材在“区域地理”的编写上有了重大的变化，安排了不同尺度的区域作为“自主学习”的内容，其主要目的是使学生学会学习和研究区域地理的基本方法。然而，有些教师仍倾向以“先自然后人”的八股式进行国家地理的教学，这种“八股”式教学的熏复，势必削弱学生学习地理的兴趣。笔在教学实习过程中对此颇有感触，现将“巴西”一课教学中的反思和改进，与大家探讨磋商。     

结合乡土地理培养学生的实践能力

地理实践能力主要包括运用地图的能力、运用地理图表的能力、地理计算能力和野外观察、社会调查的能力。在地理教学过程中培养学生实践能力的途径和方法是多种多样的。乡土地理内容丰富，包括这个地区的化特征、人口状况、风俗习惯、自然资源、经济基础和环境保护等。学生对于乡土地理能具体、熟悉地感知或参与，具有直观性，运用所学的知识去理解、解决身边的问题，成就感更强，学习兴趣更浓，反过来更有利于教学的实施和知识的巩固，起着良性循环的功用。     

用乡土地理激活地理课堂教学

一、借助乡土地理知识。使地理教学增“趣” 趣,就是激发学生的学习兴趣。兴趣是一种巨大的激励学习的潜在力量。在教学中,当一个学生对他所学的学科产生兴趣时,就会积极、主动、愉快地去学习,而不会感到学习是一种负担。乡土地理材料就是在学生周围,学生时常接触,既为学生所熟知,又为学生所喜爱。但是,学生对于这些客观存在于他们周围的地理事物和地理现象,只知其然,不知其所以然,     

浅谈地理新课程学习兴趣培养

保证学生对地理学科浓厚的学习兴趣是地理新课程教学的主题，贯穿于地理新课程教学的始终。在地理新课程教学中，教师的一切工作就在于创设情境，诱发动机，激发兴趣，促进发展。根据行为动机理论和最近发展区理论，学生的学习兴趣培养是按：诱发兴趣、保持兴趣、发展兴趣的顺序进行的，因     

巧用学生作品 上好初中地理第一课

初中地理第一课对于培养学生地理学习兴趣至关重要。利用学生手绘校园地图优秀作品来进行第一课的教学,教学内容来自于学生,发源于生活,能激发学生的学习兴趣。通过挖掘图中蕴含的地理信息,初步培养了学生的综合思维,树立了学习地理的信心,充分调动了学生的课堂积极性,为今后地理学习和地理核心素养的培养奠定了良好基础。     

论师专区域地理野外综合实习

论师专区域地理野外综合实习陈炳涛（福州狮范专科地理系）区域地理野外综合实习是二年制师范专科学校地理专业的一个十分重要的实践性教学环节，在国家教委颁布的“教学计划”中，安排于第四学期，为时两周。它是师专地理专业学生在自然地理综合野外实习之后进行的一次区...     

浅谈数学思维方法在“地球运动”教学中的运用

新课程背景下地理教学注重知识的发生和发展过程,体现过程与方法的教学目标。地理学是一门相对综合的学科,对相关政史、理化知识要求较高,而高一学生的地理基础相对薄弱,相关的政史、理化知识储量不足,导致学生学习地理的兴趣和主动性不够。     

一次高中地理实践力培养的有益探索

地理实践力是高中地理的核心素养之一,是学生感悟、体验现实世界的重要途径。本文以一次探究玉米种植时间的研学活动为例,以问题为导向,通过学生野外实地考察和查阅相关资料深入分析气候差异对农业生产活动产生的影响,增强学生的地理实践力,促进学生的深度学习,并积极探索地理实践力培养的有效途径。     

高中地理第一课

学情分析由于高中扩招和当年高考取消地理科目的影响,日前初中地理教学中地理专业教师少,初中地理教学水平参差不齐;初中地理知识识记较多,学生学习时大多机械记忆,兴趣不佳;中考（不考地理）指挥棒又使很多初中学校对地理教学重视不够,学生感觉地理的学习不重要;九年级（初三）一学年不开设地理课,学生一年前的地理知汉印象日益“荒漠化,导致高一很多学生的地理基本素养儿近为零。以前人教版的老教材（2002年审核通过的,分必修上、下册）中第一篇为“致同学们”,而在新版（现行教材）中已删除（我觉得修订时还应加上）。但我们应该充分利用高中的第一节课,最大限度激发学生学习地理的兴趣,重塑学生对地理学科的正确认识,了解学习地理的科学方法,增强学习地理的信心。     

中学生地理空间思维能力提高的影响因素——基于甘肃省白银市第一中学高一学生的实证研究

地理空间思维能力是人类认识地理环境的基本能力,也是学生的地理核心素养,其影响因素及作用机制是当前迫切需要解决的基础理论问题。本文初步假设一般智力水平、生活环境特征、地理学习兴趣、地图使用习惯、地理问题关注习惯、方向敏感程度、地理专业知识等7个因素为地理空间思维能力提高的影响因素。通过样本测试取得甘肃省白银市第一中学高一年级126个学生样本的地理空间思维能力及其假设的7个影响因素数据。借助SPSS 23.0软件,运用相关分析、独立样本T检验、单因素和多元线性回归分析等方法,证实一般智力水平、地理专业知识、地图使用习惯是学生地理空间思维能力提高的必要条件,地理学习兴趣是其重要条件,上述4个因素为地理空间思维能力提高的影响因素,其作用强度从大到小依次为：一般智力水平>地理专业知识>地图使用习惯>地理学习兴趣。其中一般智力水平和地理专业知识对地理空间思维能力有较强的预测作用。此外,还发现无论地理空间思维能力还是7个假设的影响因素,均未发现有显著的男女性别差异,说明上述规律具有性别普适性。     

高中地理课外分层辅导实践

一、地理课外分层辅导的缘起 地理课外分层辅导,主要是利用学生在校的课余时间,如中午、晚自修之前,对少数几位优生、中等生、差生进行个别辅导。优、中、差生的划分主要根据地理成绩,但辅导时结合了学生地理基础、能力、兴趣综合进行。地理课外分层辅导是巩固地理课堂知识、培养学习兴趣,提高地理学习能力的重要途径,符合因材施教的原则,符合个性化教育的潮流。课外分层辅导能掌握和解决学生深层次的心理、身体、知识、能力等多方面综合的信息和问题,促进学生有个性、全面协调地发展。     

地理核心素养视域下中学地理研学设计与实施

第一届广东省中学生地理研学旅行成果交流展示活动,立足关注学生在野外考察、社会调查、撰写报告过程中表现出的信息搜集与分析、组内交流与协作、创新性地解决问题等能力;关注学生在复杂真实情境中探究问题的综合思维、认知深度、素养表现;关注学生在实践活动中流露出的地理探究兴趣与地理审美情趣等,进而制定指向地理核心素养的研学活动内容、达成落实地理核心素养的研学活动任务、创设测评地理核心素养的过程表现评价。     

多样方式定位 记忆地理事物

在地理教学中引导学生自主学习和创造性的学习,不仅可以提高学生的学习兴趣,也可以激发出智慧的火花。以下是学生们在地理定位和记忆地理事物中的一些趣谈,拿来晒一晒。     

师生互动动中求新—地理教学中创新能力的培养

当前初中学生学习地理比较被动。本文对如何赋于地理教学新活动，培养学习新兴趣、新思维、新能力，进行了教学改革的尝试，效果尚令人满意。     

高中自然地理野外观察要义

野外观察能力是地理实践力的重要组成部分,也是地理实践教学的重点与难点。本文从“观察”的含义入手,阐明自然地理野外观察的本质就是找差别,即通过提取、比较现象特征以识别其类型,据此列举了比较现象特征的四种途径和两种方法;以科学研究的视角看待探究性学习,介绍了在野外综合分析自然地理现象成因与演化的主要环节和基本方法;结合实际教学,举例分析了野外观察的教学难点并提出相应的对策建议,以期为高中自然地理实践教学提供参考。     

关注教法学法 做好有效衔接

如何做好初高中地理教学衔接是地理教师在地理教学过程中必须要重视的问题,教学方法和学习方法在初高中地理教学衔接的过程中起着重要的作用。教学方法的衔接初中地理知识难度小,趣味性强,教学任务较高中相对轻松,而且初中生正处于对外界事物感知兴趣浓厚,但是对新事物接受能力有限的一个阶段,因此教师在教学方法的选择上应该侧重于激发学生的兴趣,寓教于乐,为学生以后的地理学习打下坚实的基础。教师在讲授知识的同时,要更注重学生地理思维的培养和学生地理基本能力的锻炼,让学生不仅仅学会相关的地理知识,更要学会学习某种知识的方法和能力。而高中知识     

“农业的区位选择”一节的案例教学

激发学生的地理学习兴趣，培养学生分析、解决地理问题的能力，帮助学生掌握学习、探究地理问题的基本方法一直是我们地理教学的中心问题之一。经过教学实践，我们认为案例教学在涉及有关人地关系方面的教学内容时应用效果颇佳。