反思性教学在中学地理教学中的应用——以“水污染及其成因”一节为例

我国学者熊川武教授认为：反思性教学是指教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践合理性使自己成为学者型教师的过程。简单地说,就是研究自己如何教、如何学;别人如何教、如何学;如何在教中学、学中教的问题。这个定义揭示了反思性教学具有以探究和解决教学问题为基本点、以追求教学实践合理陛为动力、以两个“学会”和促进师生共同发展为目标的主要特征。     

“主题式复习”在高三地理教学中的实践研究——以“城市区位”为例

＂主题式复习＂是确定一个复习主题,该主题不仅要能整合多本教材、串联多个考点、体现命题的趋势,还要是学生的遗漏点、易错点和失分点,以及《考试说明》和命题趋势中的高频考点。然后以该主题将地理知识与技能进行梳理、整合,构建思维模式,以学习者为主体充分发挥其个性和创造性,内化知识体系。在人文地理上,学生普遍存在＂好学难记,能做得分低＂的情况。在人文地理的内容上,无论是人口、城市、农业、工业、交通、商业,还是环境问题与可持续发展,都围绕一个核心词＂区位＂。     

地下汽车车库人员安全疏散计算机仿真研究

建立了网络和网格综合的建筑平面人员疏散的模型，将总平面划分为网络的节点，每个节点内又划分为能反映人员位置的网格，人员在网格间移动，通过计算其速度和方向，根据初始位置即可跟踪人员的移动轨迹，将该模型及仿真软件应用于地下汽车展销厅的疏散评估，取得了较好的结果，还给出了人员的疏散移动图案。     

高效地理复习课堂下讲练结合的策略研究——以“交通运输方式和布局”一节复习为例

高效地理复习课堂是指教师通过运用恰当的教学方法和途径,合理地分配和安排四十五分钟,引领学生主动地想、积极地讲、专心地练,帮助学生在地理知识上有超常收获、在地理学力上有超常提高、在情感上有超常进步,从而高效率、高质量地完成地理复习任务,促进学生获得高效发展。     

地理实验试题的命题意图、解析与训练

地理实验题在高考试卷上的第一次亮相，是2005年广东地理高考试卷的第35题，这不仅让考生措手不及，在考场上进行了一番激烈的头脑风暴；也让教师倒吸了一口冷气，大呼“有新意，是一道创新性、探究性的好题型”。随之，在2006年的各地各类的地理试卷上络绎不绝地出现了地理实验题。     

基于真实情境的高三地理备考转型的策略探析 ——以"河流地貌"专题复习为例

《中国高考评价体系》指出：“高考是以学科核心素养为导向,注重不同情境下学生学科能力考查的选拔性考试。”针对高三复习课普遍存在的低效、重复、模式化、题海战等问题,本文以“河流地貌”专题复习为例,通过问题进阶设计与真实情境的融合,合理配置课前复习任务和课堂探究活动,引导学生深度学习,以期发展学生高阶思维、提升学生地理核心素养。