运用多种方式 读好用好地图

地图是地理教学的一种主要工具，是中学生学习地理知识的亲密伙伴。那么，在我们的地理教学中，如何才能全面发挥地图的功能呢?     

基于地质灾害的陇南山区生态风险评价——以陇南市武都区为例

陇南山区地质构造活动强烈,频繁的地质灾害对生态环境和生态安全构成严重威胁。分别以陇南市武都区的主要地质灾害(滑坡、泥石流和地震)和景观类型为风险源和受体,以景观结构指数和易损性指数作为评价指标,构建生态风险评价模型,进行生态风险特征评估。结果表明:武都区生态风险特征的分布主要受地质灾害风险分布和景观格局的影响,人类活动、植被覆盖度和海拔梯度也是重要的影响因素。极高风险区和高风险区主要集中分布在东江镇以东的白龙江沿岸及整个白龙江南岸、安化、马街、汉王和两水镇北部等地;低风险区和较低风险区主要分布在武都区东部和南部以及西部和西北部区域。基于景观结构的多风险源生态风险评价对于区域生态风险管理具有重要的现实和指导意义。     

初中地理作业中的心理分析及教学对策

作业，是检验学生知识掌握程度的途径之一，对教师来说又是教学的反馈手段之一，从作业中我们可以发现许多问题，这些问题值得我们从学生心理的角度上，加以分析，由此而获得良好的解决对策。     

具身空间视域下的地理空间思维建模探索——“地球公转”教学案例分析

地理空间思维是中学生地理学习的重要素养。课堂教学中,通过合理的教学设计,可以提升学生的地理空间思维。在“地球公转运动”的学习中,由于空间尺度大、动态性强,教师可以通过营造适合学生操作实践的具身空间,认识地球公转现象,再通过空间转化,搭建理论知识与实践的联系,构建地理空间思维模式。