判读区域地图方法浅谈

区域地理知识的考查，历年来都是地理高考的重点，以区域地图为背景考查区域内自然环境要素和人环境要素之间的相互联系，探究区域发展及其演变规律，解决区域可持续发展等问题是学生形成区域空间概念和区域可持续发展理念的重要途径，也是高中学生应该具备的现代公民素养。     

是“生缺”还是“师缺”

现在的学生对教学依赖的成分很大,教师怎么教,学生就怎么学似乎是理所应当的。古人云“有其父必有其子”,足见父母亲身范教育的深刻影响。做一下迁移,也可以说有什么样的老师,就教出什么样的学生。很多教师总是抱怨学生学习缺乏主动、缺乏好的学习习惯、缺乏感恩之心等等,其实,应该问一下,学生为什么会出现这些问题呢？     

教研员做课示范的实践与思考——以“洋流及其地理意义”一课为例

今年高中教学视导要求50岁以下的教研员视导期间上一节高三复习示范课（姑且叫研讨课）,要求内容同步,借班上课,同课异构。同时提请同学科教师全员听课,其他学科教师可以观课。     

临门一脚话迎考——对高三地理冲刺阶段复习教学的思考

高考前夕经常会看到铺天盖地的仿真训练、道听途说的小道信息,搞得学生心神紧张、焦虑重重。备考不能心急,心急就会浮躁。高三地理冲刺阶段教学应做到理性的回归,不急不躁,扎实做好解题技法和规范答题的训练,突出补缺、提力、规范。本文从保温、加固、规范三个方面谈高三地理冲刺阶段的复习备考。     

对高三地理复习课有效教学的思考

第一轮复习课时，多数老师仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材知识结构，整节课滔滔不绝地讲，多为一人唱主角，事无巨细地复习课本。练习题也多为陈题，无新意。对于学生在学习中存在的知识缺陷及思维障碍等问题，教师掌握不透，课堂教学针对性不强，复习效率不高。     

地理课堂教学平面化特征分析及立体课堂的建构——以《区域水土流失及其治理——以黄土高原为例》(鲁教版)为例

正有些地理课堂教学呈现平面化:教学目标一元化、教学内容浅表化、教学方式单一化、教学语言平淡化、教学环节程式化。平面化的课堂缺乏层次、缺少立体感,笔者通过平面化课堂教学的原因分析,提出课堂教学去平面化、实现立体课堂的对策措施。一、平面化课堂教学的表现1.教学目标一元化教师课堂上也会出示教学目标。所呈现的三维目标在课堂教学中仅能观察到知识与能力目标,而对于过程与方法、情感态度价值观目标缺乏实质性的达成,形成事实上的一元化目标。如学习《区域水土流失及其治     

谈高三地理课堂有效教学的策略

就是在刚上课的5至6分钟的时间内进行针对性检测。一是检测上节课的复习效果,二是考查本节课考点和主干内容。通过前测,诊断上节课存在问题,以便再强化再巩固,另一方面也为更好地掌握学情、采取针对性的措施做准备。压力就是动力,任务驱使总比没有任务或者轻描淡写的布置任务效率高得多。     

谈关联性示意图题的解法

关联性示意图题几乎年年高考必考。这类题目以框图中的文字信息为背景材料,汇集多个文本或数字图框,形成单一或多重逻辑相关的关系,综合考查地理事物及事物问的相互关系,揭示地理事物之间的空间运动及其演变规律,探究区域发展中存在的问题及可持续发展战略。这类题目汇集信息多,有利于发展学生聚合思维和线性逻辑思维,有利于学生树立地理环境整体性和趋于可持续发展的观念,利于学生形成科学的地理素养和人文精神,所以多为命题者倚重。