教学内容的“问题化”设计策略——以“地球运动的地理意义”教学为例

科学发展的历史证明：科学只能从问题开始。学习也是一样。“学起于思,思源于疑”。当学生面临问题时,不仅他的认知结构、智力潜能得到充分的调动,他的行为动机、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激发,因而问题的存在最能激励人们去学习、去探究、去创造……而问题的解决过程又能强化沟通和合作技能、提升实践能力和创新精神;更有甚者,学生解决了问题,不仅会产生成就感、增强自信心,而且会产生再学习的内部驱动力,形成积极的情感和科学的态度等。     

高温炙烤下的冷思“烤”

正今年7月以来,我国江南、江淮、江汉及重庆等地出现大范围高温天气,持续时间长、覆盖范围广、强度大、影响重,许多地区高温持续的时间和强度不断刷新历史纪录。7月30日,中国气象局宣布启动重大气象灾害(高温)Ⅱ级应急响应。这是气象部门首次启动高温应急响应,也是有史以来气象部门启动的最高级别的高温应急响应。     

地理的世界在窗外

近年来,中国的土地沙漠化趋势得到了有效的扼制,而“教育的沙漠化”现象,即“有教书无育人,有知识无生命”,却有愈演愈烈的趋势。这真是叫人“才下眉头,却上心头”。究其原因,主要是我们的教育行为只对学校的声誉、校长的业绩和教师的奖金负责,而不是“对学生的终生发展负责”。     

课堂提问的逻辑结构

教师的提问是激发学生思维、促进学生发展的最常用且最有效的途径之一。正如亚里士多德说：“思维总是从问题和惊讶开始”,当学生面临问题时,不仅他的认知结构、智力潜能得到充分的调动,他的行为动机、成功欲望等非智力因素也得到最充分的激发,问题的存在最能激励学生去学习、去探究、去创造……所以,提出科学规范、逻辑合理的问题是促使学生积极主动开展学习的关键,甚至有学者认为,教师的提问就是“教学的生命”。     

以“追问”提升“问答式教学”的实践与反思

在新一轮课程改革的浪潮中,教师的教学理念和教学行为发生了明显的改变,传统讲授式教学被逐渐摒弃,问答式教学逐渐成为课堂教学的主要方式。但受传统的教学观念和行为习惯的影响,课堂中教师虽能提出各种各样的问题,但大多是将课本的知识陈述转换成问题形式,问题的思维含量或智力价值不高,学生回答这样的问题只需作出是或非的简单判断,或者是在教材中找到答案读一遍就行,根本不需要动脑,更谈不上展开具有反思性、创造性或批判性的思维活动了。     

地理程序性知识的教学策略

程序性知识是解决实际问题的思维操作过程的知识,是关于“怎么做”的知识。其中用于对外办事的称为智慧技能,用于对内调控的称为认知策略（又称策略性知识）。     

论地理陈述性知识的教学策略

知识教学的前提是弄清知识的类型和教学的目标要求,在此基础上设计相应的教学策略,只有这样才能实现地理课堂教学的有效甚至高效。按照认知心理学的知识分类方法,地理知识可以划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。不同类型的地理知识,其教学目标不同,教学策略也应有所差别。