日本中小学"学习指导要领"的进阶特点及对地球科学教育的启示 ——基于《理科·地球》课程的文本分析

为拓展学习进阶在地球科学教育领域的研究,深入学习日本中小学新修订学习指导要领的特征十分必要.通过文本分析法,对"学习指导要领"中《理科·地球》的"课程目标"和"内容标准"进行翻译和提取,深入探讨课程目标的要素与特征、分析内容标准的组织形式与结构.研究发现,《理科·地球》部分的课程目标和内容标准都具有明显的进阶特点.研究建议,相关机构在制定、完善课程标准时,基于学习进阶设置具体化和可操作的课程目标,建构内容标准的核心概念体系,最终实现教-学-评一体化.     

近三年高考地理统计图试题的分类计量和解答策略——基于尺度和要素的视角

根据呈现形式,中学阶段的地理统计图可分为五类,分别是柱状统计图、线状统计图、饼状统计图、线柱复合图和坐标示意图。基于尺度和要素的视角,本文对2020至2022年35套高考地理真题的五类统计图试题进行分类计量,结果证明该分类标准是适切的。据此,本文针对地理统计图试题提出四点解答策略：掌握数据“对比·推理”的基本步骤;培养尺度“上推·下推”的敏感认识;形成要素“相关·因果”的分析视角;训练解读“拆分·叠加”的析图方法。     

地理学思想与乡村振兴主题教学融合探索

以地理学思想作为内核开展乡村振兴主题教学探索,彰显了地理学思想在国家重大战略教育中的独特价值.教师可借助乡村振兴案例开展教学,以区域性思想作为认知起点,以人地协调思想、因地制宜思想和可持续发展思想作为落脚点,整合教学资源并完善问题链,建构完整的、系统的、以地理学思想为底色的教学实践思路.     

乡村振兴视域下农业区位因素的教学探讨 ——以徐闻菠萝为例

农业的现代化关乎乡村振兴战略的实现,而区位因素分析是实现农业发展的关键.本文选取"农业区位因素及其变化"一课作为案例,采用问题式教学,创设"徐闻如何能够依靠菠萝生产实现振兴"这一真实问题情境,探讨徐闻依靠菠萝实现乡村振兴的模式和路径,进而培养学生对乡村振兴战略的认同感.