新工科测绘类大学生科研创新能力培育研究

在新工科建设背景下，对测绘类大学生科研创新能力培育质量提出了更高要求。针对当前测绘专业大学生科研创新培育缺乏体系、科研素养培育欠佳等总体现状，具体分析了地方高校测绘专业大学生科研创新培育过程存在的问题，讨论了新工科背景下测绘大学生科研创新能力培育的三项要求，提出了提升测绘大学生科研创新能力培育的三条途径，有望为培养新工科背景下创新型测绘科技人才提供借鉴。     

促科研教学方法在《空间数据结构》中的实践

介绍了当前高校教师普遍存在的重科研、轻教学、教学热情不高、质量下滑等问题,提出了4种用于促进科研的教学方法,并以地信专业的《空间数据结构》课程为例进行实践。结果表明,这些方法深受学生和教师的好评。     

测绘专业研究生创新能力培养模式探讨

重点实验室与工程科研中心是国家科技创新平台体系的重要组成部分,在科研平台的支持下,针对如何培养具有创新能力的研究生和提高研究生的科研素质的问题,该文结合矿山空间信息技术国家测绘地理信息局重点实验室在研究生创新能力培养上的做法,从多元化培养模式、开放式科研创新模式、科研考核等多个方面对测绘专业研究生创新能力培养模式进行探讨。     

科研思维融入教学过程的教学方法探讨

创新能力培养依赖于科研思维和创新思维的训练.本研究以"遥感导论"课程为例,探讨将科研思维融入教学过程,并引导学生归纳和总结,提升科研思维和创新能力.对教学效果的分析表明,将科研思维融入教学过程能够更好地引导学生主动学习和主动思考,有效提高了他们的动手能力和解决问题能力.     

遥感实验中心本科生科研活动的探索与实践

为培养出高层次的遥感创新型人才,激发学生的探索热情,遥感实验中心尝试将科研融入实验教学等多种方式,为本科生提供良好的科研环境和条件,通过切实的科研训练来培养学生的创新精神,不仅有效地利用了实验中心资源,同时还提高了学生的实践创新能力,取得了一定的成效。     

遥感科学与技术专业本科生创新能力现状——以黑龙江工程学院遥感科学与技术专业为例

按照前期研究获得的遥感科学与技术专业本科生创新能力评价体系,结合问卷调查、成绩分析等方式,以黑龙江工程学院遥感科学与技术专业本科生为评价对象,对遥感科学与技术专业本科生创新能力现状进行评价与分析,为后期学生创新能力提升奠定基础。     

构建实践育人新体系，培养德才兼备测绘人才

本文构建了“创新工作室、实验中心、实习基地”三级实践育人新体系,形成了思政实践育人、教学实践育人、科研实践育人与创新实践育人的“四育人”模式,将思政教育有机融入实践育人新体系中,不断提高学生的工程实践能力、科研创新能力和思想政治水平。在育人体系构建、德技双馨师资队伍、高层次人才培养和服务国家重大需求等全链条上均取得突出成效。     

地理信息产业创新能力指标体系的设计与分析

建立能够准确衡量地理信息产业创新能力的指标, 对于更好地指导和促进地理信息产业发展具有十分重要的现实意义。本文从分析地理信息产业创新能力的内涵出发, 在充分吸收国家关于企业自主创新能力衡量指标的基础上, 结合地理信息产业自身的结构特点, 根据客观性、系统性、可获取性、重点突出的4大设计原则, 研究提出了衡量我国地理信息产业创新能力的综合性指标和关键性指标, 并对当前我国地理信息产业创新能力进行了初步分析和评价。     

国土资源科技竞争力评估模型探讨

国土资源科技竞争力评估包括科技队伍、科研条件、科研活动、科研效益4个方面,涉及13项定性和定量指标。本文根据Pearson的X^2理论,在专家评级的基础上,构造出了评价指标的相关系数矩阵,利用主成分分析法选取主要指标,去掉次要指标,构建出国土资源科技竞争力评价的“十要素”模型。     

地方高校遥感课程教学与科研互动模式研究

与传统的教学方法相比,项目教学法以教师"项目"为中心,通过教师讲解和学生参与科研课题,将教学重心转移到学生实践动手能力的培养上。以石河子大学遥感类课程为例,基于项目教学法对课程的实施进行有益的教学与科研互动,探索出一条既能达到理论联系实际、服务社会,又能锻炼和提高学生创新能力的教学模式,为地方经济的发展创造有利的科研与技术基础。     

关于城市遥感课程教学与实践的几点思考

在分析城市遥感课程属性以及教材选择的基础上,系统地提出了城市遥感教学内容和实践内容的优化方案,强调了以案例为主、教学与科研相结合、重视实践等教学方法的重要性。鉴于该课程属于综合性的遥感课程以及学生的背景专业知识,布置类似论文设计的作业,从而使学生透彻地领会知识点、提高思考和创新能力。     

数字摄影测量开放实验室的建设与实践

针对培养创新性人才对高校开放实验室的要求,介绍数字摄影测量实验室的开放形式与管理制度,阐述综合创新性实验设置的特点与具体项目,提出促进实验室社会化发展的一些途径和方法.通过几年的实践表明,实验室开放建设既增强学生的专业实践能力和创新能力,也促进教师的科研与教学能力.     

地理信息产业技术公共服务平台评价方法研究

福建省地理信息产业技术公共服务平台是福建省科技厅产业技术公共服务平台建设项目。要充分发挥该平台在推动地理信息产业发展中的作用,集聚产、学、研各方优势资源,提升中小企业的技术水平和创新能力,就要在交易平台中设计一套完善的评价方法,促进交易平台上交易双方不断提升自己的服务能力。本文介绍了常规电子商务网站的评价体系和存在的普遍性问题,并根据实际对本平台评价方法进行了初步设计。     

地理信息科学专业多层次实践体系构建及学生综合能力培养

实践教学体系的构建是培养地理信息科学人才的关键。本文在分析国内外地理信息科学专业实践教学现状基础上,探讨了软件、硬件、网络系统及项目研究室等专业实践环境建设,构建了包括基础实践、综合实践及创新实践等多层次实践体系,依托一流的实践环境,实现了科研平台、科研项目、实践教学的融合。结合社会对地理信息科学专业人才需求,制订了满足人才金字塔结构要求的实践方案。实践表明:该体系可以强化学生综合能力培养,全面提高学生创新能力。     

实践与创新双轮驱动的DSRT教学模式: GIS空间分析课程教学创新

对标新工科发展理念,教学团队立足于“GIS空间分析”的学科交叉特点,针对过往教学痛点,探索面向国际学术前沿和行业最新需求的地理信息科学专业授课模式,提出了兼顾实践与创新能力的多元化情境-角色-任务(DSRT)教学模式。通过知识体系重构、综合培养导向的情境活动设计、四维兼顾的考核评价体系构建,激发学生学习兴趣,全面培养学生的地学素养、工程实践和创新能力,有效提升学生解决复杂问题的综合能力,为高校复合型地理信息科学人才培养提供参考。     

省级测绘科研体制改革刍议

社会主义市场经济体制要求提高测绘行业的整体创新能力，继续深化测绘科技体制的改革，因而测绘科研机构应通过调整方向、优化结构、分流人员、转换机制等措施，结合自身的优势搞好目标定位，调整组织和专业结构，充分认识人的因素在科研和信息系统建设中的重要作用，将科研机构建成测绘公益性研究和技术创新基地。     

《摄影测量学》课程实践教学体系的构建

根据南京工业大学现有的实践教学条件分析了生产实践对摄影测量技能人才的要求,确定了《摄影测量学》课程的实践教学内容、实践教学形式和实践考核方法,构建了南京工业学《摄影测量学》课程实践教学体系。通过建立实践教学体系让学生真实地感受摄影测量技术从外业操作到内业数据处理的整个生产过程,加强了学生对摄影测量理论内容的理解,提高了学生的实践操作能力和创新能力,也促进了教师的教学能力和科研能力,取得了良好的教学效果。     

地理信息交叉学科大学生科技创新能力培养途径探析--以测绘工程专业为例

随着地理信息科学技术的发展,地理信息学科交叉日趋频繁深化,测绘工程等地理信息交叉学科本科生规模迅速扩大,大学生创新能力培养问题日渐突出。首先阐明了大数据时代地理信息交叉学科大学生创新能力的培养的重要性和紧迫性,结合专业实际情况分析了地理信息交叉学科大学生教育过程中科技创新能力培养存在的问题,进而针对总结的问题探讨分析了地理信息交叉学科大学生科技创新能力培养途径的改革举措。     

应用型本科院校基层教学组织建设的探索与实践——以河南城建学院测量教研室为例

应用型本科院校基层教学组织是培养应用技术型人才的主体,基层教学组织的建设将直接影响到人才培养的成效.河南城建学院测量教研室,积极探索应用型本科院校基层教学组织建设的方法与路径,完善基层教学组织制度,形成了以赛促教、依托科研平台、借助工程岗位培训的师资建设体系;以OBE(Outcome based edu-cation)理念落实人才培养方案,改革课堂教学与考核模式;深入开展教研教学研究,推进专业建设;以学科竞赛和科研项目为驱动培养学生创新能力,建立了校企深度融合的实践模式,为应用型本科院校基层教学组织建设提供了经验.     

地理信息技术的本科生教学目标探讨

现今我国测绘学科正处于信息化测绘的发展阶段,作为信息化测绘重要组成部分的地理信息技术已在国民经济建设的诸多领域发挥了重要作用。同时,近年来越来越苛刻的就业门槛,对本科生学术研究和创新能力的要求越来越高。本文结合多年的教学经验,探讨了地理信息技术的本科生研究型人才教学目标,即在本科一、二年级要学好三项主要基本功和一项专业基础;本科三年级要熟练掌握四项专业技能并进行科研训练;本科四年级要至少参与一项结合自身发展方向的地理信息类课题研究全过程;在本科四年内要提高三项主要社会技能。