借助案例透视地理课堂提问的误区

提问,日本著名教育家斋腾喜博认为是“教学的生命”。通过提问,教师可以引导教学、检查教学、诊断教学和管理教学;对学生而言,好的课堂提问可以唤起学生的学习兴趣,吸引学生注意,引领学生思考,加深学生的理解,促进课堂教学的动态生成。因此有必要对教师的课堂提问行为进行深入研究。在课堂问答的交往中,教师不经意的一个提问行为,反映的确是教师深层的教学理念。对提问案例的深入剖析,将有助于发现教师课堂提问的现状,从而改进课堂教学行为。     

高中师生对“地理课堂提问”认知的调查研究

采取随机抽样法,通过对安徽省的57名高中地理教师以及宣城市泾县和郎溪县的173名高中生进行问卷调查,了解其对课堂提问有效性的认识。结果发现,总体上,高中地理课堂提问的有效性偏低,且不同维度的有效性差异显著;教师和学生对课堂提问有效性的认知存在偏差。指出课堂提问的有效性没有引起一线教师和学生的足够重视;提问技能缺乏是高中师生在课堂提问中最突出的问题,提问技能急待提高。认为打破关于提问的恶性循环枷锁的最好方式就是对教师和学生进行提问有效性的相关训练。提出了加强课堂提问有效性的标准研究,掌握相关策略和营造有助于提问的良好氛围等三条建议。     

构建提问“网络”谋求课堂效率

地理课堂提问是一门艺术,对于培养学生学爿兴趣,充分发挥学生学习积极性,提高课堂效率,加强师生和谐关系都有重要意义,我们教师在备课中需精心准备,改变传统的如教师问,学生举手叫答;教师问,学生随意回答等单一提问方式,纵横交错．多方位．多渠道,实施课堂提问“立体化”。     

地理课堂的有效提问

课堂上教师的提问,就是教师有目的的设疑,以引起学生积极的思考,是教师带有策略性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程,落实了地理教学任务。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣,往往关系到课堂教学的成败,决定着教学质量的高低。     

地理课堂中提问的“滴灌”技术

提问是课堂教学中一种常用且有效的教学方式,在启迪学生思维、激发学生兴趣、提高课堂效益、促进学生发展等方面有着积极的作用。善教者,必善问。日本著名教育家斋藤喜博甚至认为,教师的提问是“教学的生命”。可见,课堂提问是何等的重要。那么如何使课堂提问更加有效呢？地理上讲到节水技术时有一种叫“滴灌”技术,其实在课堂提问中,我们可以借鉴“滴灌”的技术,使我们的课堂提问更加有效。     

问题的力量 ——《课堂提问能力实训》评介

胡卫平教授是国内基础教育领域的著名学者,其团队总结了近20年来教育思想的研究成果,深入分析了核心素养的培养途径,利用脑科学、行为学、教育实验等方法研究了教学的本质及规律,提出了思维型教学理论,并为了有效提升教师综合素质、专业化水平和创新能力,出版了一套《思维型教学理论引领下的教师专业能力实训丛书》.《课堂提问能力实训》便是其中之一,作者韩琴针对课堂提问展开深入的研究,探索提问的力量.本书是作者在多年从事问题提出研究基础上,结合思维型课堂教学理论及大量课堂教学实例撰写而成,既能反应国内外课堂提问的研究现状,又能体现思维型教学理论指导下课堂提问的设计技巧与提问策略,为中小学教师课堂提问能力提供指导.全书以专题形式展开,共分为五个专题.     

地理师范生课堂提问与课程标准的一致性分析——以H师范大学为例

课堂提问是一种普遍且重要的教学方法,贯穿教学的始终。课程标准是国家课程的基本纲领性文件,是教师教学最重要的依据。课堂提问是否符合课程标准对学生培养的要求,即课堂提问与课程标准的一致性如何,是影响教学质量的重要因素。为考查地理师范生在课堂提问中落实课程标准要求的能力,本文以H师范大学地理师范生课堂提问为研究样本,借助SEC一致性分析模式,建立了师范生课堂提问与课程标准“内容主题×认知水平”二维矩阵,计算二者之间的一致性系数。结果表明,地理师范生在课堂提问中落实课标要求的能力仍存在以下问题：第一,对课程标准的理解与把握存在偏差;第二,落实课标要求的问题链设计能力有待提升。针对问题,本文提出了相应的优化建议。     

改变提问形式 构建高效课堂

众所周知,新授课之前一般都有巩固上节课所学内容的课前提问环节。传统的课前提问方式都是一对一的口头提问,即教师先提出一个问题,学生们经过一定时间的思考后,举手回答或教师点名回答。当这名同学在回答问题的过程中,同班的其他同学大多不注意听这位同学的答案,而是庆幸自己没被提问到,从而导致提问效果低下,课堂效率不高。     

将分层教学的思想渗透到课堂提问中

课堂提问是教师在组织教学的过程中根据需要系统地创设一些问题（或问题情境），并组织学生为解决问题而进行的活动。然而，在问题的解答过程中，我们却时常发现：有的学生觉得问题太简单，提不起兴趣；有的学生认为问题太复杂，甚至不举手、不发言，仿佛置身于课堂之外。很显然这两种情况都容易让学生滋生厌学情绪，这不是课堂提问的初衷。如何提高课堂提问质量？     

有效提问的课堂观察与思考

课堂是课程改革实施的平台,课堂教学实践是课程改革落到实处的关键,因此在新一轮基础教育课程改革的过程中,许多一线教师在进行教育教学研究时不约而同地回归到原点,即聚焦课堂教学实践。从某种角度来说,课堂教学就是教师提问和学生回答构成的一种循环,提问既是教师常用的教学手段,同时也是刺激学生思维和学习的一种基本方式。因此,提问（问题）已经成为课堂教学和学习行为的核心。     

地理课堂提问有效性的探索

有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题和解决问题。在这个理念指导下,教师在课堂上设置的提问是否有效,则要根据具体的教学的目标和内容,巧妙进行问题情景设置,让学生在教师的提问中不断地探索并促进思维的发展,以实现学生的个体发展,这也是新课标的理念。     

地理教学以平等对话促进课堂生成

课堂中师生之间平等对话,是几乎所有教育工作者都大力推崇的一种教学方式。而现实是,在大多数的课堂中,难觅平等对话的踪影。因为,我们教师常常把对话理解为提问,而对于老师的提问,我们的孩子似乎总是不太感兴趣,表现为“反应迟钝,举手者寥寥,双眼黯淡无光,说话难闻铿锵之声。”     

地理课堂启发式提问举要

提问是课堂教学中常见的一种教学行为。它的主要功能是：从学生方面来看,能促进其思考,激发其求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等功能;从教师方面来看,课堂提问的积极作用是可以根据学生的认知规律和教学内容的要求,采用合理的提问方法,增强课堂教学的针对性和实效性。     

教学语言高效 地理课堂增效

结合学情,不可套用 教师提出的问题,必须是与学生的生活经验有关的或通过已有经验能感知的,切不可随意发问。例如,有老师在课堂中提问学生：“假如发生地震了,你坐在船上感觉到船是上下摇晃还是左右摇晃？”显然,这个关于地震波传播速度的提问是无效的,因为绝大部分学生没有这种感知,对这一问题无法做出回答。有效地发问需要教师对学情有深入的研究。     

基于课堂实录的高中地理课堂提问行为案例分析——以“荒漠化的防治”一节为例

使用改进的S—T分析法和ThomaL．Good＆JereE．Brophy的课堂观察技术对高中地理课堂提问行为进行分析,以《百节名师风采课》中“荒漠化的防治”一节为例,得出的结论如下：“荒漠化的防治”这节课主要是在提问行为为主的对话型教学模式下完成的;注重了问题引入方式的多样性;提问方式采用群体与个别提问相结合和鼓励性的教学反馈等四大亮点。同时,该节课的课堂提问行为有四点待改进：需要注意高层次的提问类型与低层次的提问类型相结合;减少教师自问自答;鼓励学生提问;适当增加提问后停顿时间,正确引导学生对问题的深入分析。。     

高中英语课堂提问有效性的策略探讨

素质教育的推行势必推动教学各个环节的改革,而在教学各个环节中,怎样形成一个高效趣味的课堂成为重点,而其中课堂提问的艺术又显得尤为重要。可实际看来,英语课堂提问存在着很多问题,不同程度上影响了课堂教学的有效性。本文作者就英语课堂提问所存在的问题作一些探讨,并针对这些问题提出英语课堂提问有效性的一些策略。一、课堂提问存在的问题1.提问内容一般化。提问多数是“Yes”“No”的一般问题,或者是课文的表层理解的识记性问题,缺少开放性问     

地理问题有效设计的策略

一、地理问题有效设计的切入点选择 一堂课中教师的提问少则十多个,多则有五六十个提问。这么多的提问都有效吗？英美最近的研究表明,教师课堂每五个提问中,有三个只需要简单地回忆事实性内容,一个是关于课堂管理性的,只有一个要求较高层次的思维活动。事实上,许多的课堂中的提问事先没有经过精细设计,教师是在不合理的时间,提问了不合适的学生,问了不恰当的内容,这对于实现课堂教学目标,提高教学效率是极为不利的。     

地理课堂如何进行有效的探究性提问

提问是一种有助于学生进行探究性学习的重要方法。亚里士多德曾说：“人的思维是从疑问开始的”。恰到好处的提问,可以揭露学生认识中的矛盾,引起学生探究知识的欲望,激发学生去积极思维,使学生情绪处于最佳状态,有利于学生掌握知识、发展智力,培养能力。因而课堂提问这种方法被许多教师广泛运用于各门学科的教学中以及探究教学的各阶段中。     

鼓励学生质疑 锤炼课堂精彩

正学起于思,思起于疑,疑解于问。课堂教学是师生双向交流的教学过程,让学生提问能够有效培养学生的创新能力和质疑精神。我们要在课堂上给予学生表达自己想法的机会,留给学生充分思索的时间,尊重学生以不同的方式理解和解答问题。课堂教学中经常看到教师提问,而并没有学生发问。不管是什么原因,这样的课堂教学导致了我们的学     

去伪存真：地理课堂讨论实效性的再认识

实施新课程的地理课堂教学倡导“合作、交流”，课堂讨论是“合作、交流”的主要途径，在发挥学生主体地位、彰显学生个性和发展能力等方面起着重要的作用，通过课堂讨论，确实能提高地理课堂教学实效。然而，有些教师由于理解偏差或操作不当等原因，使课堂讨论在对传统的反叛中走人误区，其实效性往往不尽如人意，导致一些地理老师对课堂讨论的必要性产生了疑问。在开展新课程教学今天，课堂讨论究竟存在什么误区？如何提高课堂讨论的实效性？这些问题值得关注。