基于地理问题式教学的问题情境创设策略探析 ——以"荒漠化的防治"教学为例

地理问题式教学是一种以"问题"为导向的教学模式,问题情境的创设是其核心,也是"问题发现"和"问题解决"的前提及课堂教学能否顺利进行的关键.教师在教学实践中可以通过依据教材内容、借助课外材料、结合地理实验、利用多媒体等多种方式创设问题情境.当然,问题的创设过程也应是一个动态生成的过程,学生提出的问题往往是教师在备课时所不能预设的,教师要有足够的教学机智把握动态生成的教学情境,使之成为问题式课堂教学的亮点.     

基于地理思维能力形成的问题情境创设策略

创设问题情境是地理教学中教师经常采用的一种教学方法,它能激发学生学习动机、促使学生积极探究、挖掘学生潜能。论文围绕着"问题情境化"与"知识问题化"问题情境创设思路,具体从"引趣"、"着味"、"斟度"和"把脉"等方面来展开问题情境的创设策略,从而促进学生地理思维能力的逐步形成。     

地理课堂教学问题情境的创设

课堂教学情境,是指教师在课堂教学的过程中,根据教材的内容,当堂课的教学目标,所教学生的文化水平和心理、年龄特征等因素,灵活多变地创造一些能够促使学生迅速且准确地感知、理解、运用教学内容的教学情境（或氛围）。学生在这样的情境下,能更为有效地参与课堂教学活动。教师若能努力营造良好的课堂情境,     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求.顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合"新颖性、开放性、启发性"等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效.     

湘教版高中地理新教材“问题探究”栏目的情境分析及教学建议

“问题探究”栏目的设置是湘教版新教材的一大特色。该栏目以情境为载体,以问题为导向,由表及里地帮助学生理解生活中的地理。充分利用“问题探究”栏目有利于落实新课改的要求,培养学生的地理核心素养。本文基于情境类型学,对湘教版新教材的“问题探究”栏目进行综合性分析,从辨别参数、内容参数和装扮参数三大维度总结其特点,以期为发挥问题情境的教学价值提出参考性的实施建议。     

指向深度学习的"情境·问题"教学有效构建策略——以新人教版"喀斯特地貌"为例

新时代背景下地理课堂的教学更多关注真实情境下,整合意义关联的地理问题链,通过利于促进高阶思维发展的学习活动,帮助学生实现深度学习,促进思维发展,提升问题解决能力,培育地理核心素养.本文以新人教版"喀斯特地貌"一课教学处理为例,从深度学习视角,提出"情境·问题"教学有效构建策略.     

地理教学中探究性问题情境的创设

新一轮的课程改革对地理学习过程提出了新的要求。顺应课改要求,本文就地理教学中如何创设探究性问题情境作了初步的探讨,认为创设探究性问题情境应符合“新颖性、开放性、启发性”等要求,根据不同的教材内容、不同的学生情况,应有不同的教学方式,以求取得最佳成效。     

从问题到试题:命题科学化的原则和路径 ——以2021年高考广东卷地理试题为例

新时期课程改革更加关注学生的问题解决能力,大力推进学生的“解题”能力向“解决实际问题”能力转变,对考试命题科学化的要求也进一步提升。命题过程从问题情境的选材,到问题情境的学科转化,再到试题设问的落地,需要分别对问题情境的价值取向、学科体现以及能力素养测评进行有针对性的设计考量,从而更好地实现“立德树人、导向教学、服务选拔”的命题理念,衔接中学一线教学实际。     

情境交融,寓教于情——初中地理课堂“情境教学法”探究

"情境教学法"强调以学生为主体,寓教学内容于具体形象的情境之中,引起学生情感的共鸣,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,促进课堂教学三维目标的达成,提高课堂教学有效性。本文主要从情境教学法的内涵和作用、地理课堂情境创设的途径和要求,结合教学实践作了具体分析,旨在提高地理课堂的有效性。     

信息技术辅助地理问题式教学情境创设的价值、策略与流程

借助信息技术能增强地理问题式情境教学的效果.本文结合新课标要求以及个人实践经验,对信息技术辅助地理问题式教学情境创设的具体价值、策略与流程进行探讨,以期为今后的地理教学提供更多参考.     

基于真实情境的地理问题式教学设计与实施 ——以"交通运输与区域发展"一课为例

问题式教学是提升学生地理核心素养的有效途径.本文以"交通运输与区域发展"一课为例,借助嘉兴市区域背景,以"嘉兴交通的发展历程"为时间主线,创设了"古时·运河抱城八水汇聚促形成""今日·水陆共建交通成网助发展""未来·内联外畅综合枢纽展未来"三大真实情境,每一情境创设问题链,在解决复杂真实地理问题的过程中,构建地理知识,提升地理素养,认识到地理来源于生活又服务生活的学科价值.     

基于情境类型学的地理教师问题情境创设评价

地理问题情境创设是培养学生核心素养的重要环节。本文从情境类型学的视角出发,从辨别参数、内容参数和装扮参数三个维度对湖北省五节地理展示课进行分析评价,发现目前地理教师在问题情境创设中存在的问题,并提出相应的改进策略。     

让高三问题式教学的情境走近学生——以“限定条件设问之农业区位因素:从‘丑八怪’谈起”一课为例

问题式教学是用“问题”整合内容,在解决问题的过程中引导学生运用地理思维方式建立地理知识结构并合理表达地理观点。“问题”的确立应与情境相关联,情境的创设应走近学生学习备考的“困”区、日常生活的“领”区、对于生产的“盲”区、学术模糊的“误”区。     

情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活     

针对学生差异 构建问题情境

新课程的精神实质要求变革学生的学习方式，使学生能够由被动接受式学习转向主动探究式学习，而这种探究式学习是建立在学生对地理问题探究和解决的过程中，因此构建地理问题情境无疑是学生主动探究学习的关键，为此地理教师必须主动更新理念，在教学中应该重视对桕建问题情境的探索和研究，从而通过教师自己的教学方式和教学的变革来带动和促进学生学习方式和学习行为的改变。     

运用“问题驱动三步法”的教学设计——以“自然界的水循环”为例

正德国教育家第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒与鼓励"。有效的课堂教学关注的不仅是教师的教,更重要的是学生的学。"问题驱动法"体现了"以生为本"的教学理念,用问题创设情境,用问题引导思考,用问题促进探究。多年来的教学实践告诉我们:"问题驱动三步法"是新授课引导学生自主学习的有效方法之一,具有操作性强,效果好的特点。其基本流程是:     

基于核心素养培养的初中区域地理情境教学实践——以沪教版“南美巨人——巴西”为例

《普通高中地理课程标准(2017年版)》指出地理课程旨在使学生具备人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力等地理学科核心素养。初中地理课程是高中地理课程的基础,情境教学是培养学科核心素养的重要载体。本文以沪教版初中区域地理"南美巨人——巴西"为例,以巴西国旗寓意为纽带创设情境,贯穿整个教学过程,阐述情境教学在初中区域地理教学中培养学科核心素养的实践。     

主题情境式教学在区域地理中的运用——以“南美洲的雨与旱”为例

区域地理的部分知识点较零散但涵盖面广,教师在教学过程中易落入全盘知识讲解的误区,学生在学习过程中易进入死记硬背的误区。主题情境式教学可以很好地解决这一问题,即在确定区域主题的基础上,创设问题情境,设置一系列同一情境下的不同问题,循序渐进地引导学生运用地理学科知识探究其形成原因,在整个过程中整合区域核心主干知识,利于学生地理核心素养的培养。本文以“南美洲的雨与旱”为例,从确立教学主题、明确教学目标出发,精选与主题相关的真实地理案例、组织素材以创设一系列情境、巧设问题链并融合学生活动,解决区域地理教学问题。     

基于乡土情境的高中地理问题式教学——以“服务业区位因素及其变化”为例

问题式教学是符合教学认知规律的教学形式,它改变了传统的被动式学习,引导学生在发现、分析和解决问题过程中能够主动建构知识框架。本文基于厦门市乡土案例情境,在问题式教学的方法框架下,围绕“服务业区位因素及其变化”这一中心问题,设置探究活动,构建问题系统,培养学生地理学科核心素养,实现地理学科育人价值。     

如何创设地理课堂有效教学的问题情境

教学中提出好的问题，就可以形成积极的情绪氛围，引导学生带着疑问积极地学，思考着学，从而在学习中养成乐于思考的习惯，学习和积累地理思维的方法。同时，好的问题有助于形成具有良好迁移价值的、“有意义”联系的、可不断生长的地理知识网络。在地理教学中，如何提出“好”的问题，形成良好的学习情境呢？