把握课堂生成 课堂激情飞扬

所谓课堂生成,是指在教学弹性预设的前提下,在教师与学生、学生与学生之间进行的合作、对话、碰撞过程中展开的课堂教学,而课堂生成的新问题超出教师原先预设方案的新情况。它随着课堂教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化,根据教师对生成的不同处理而呈现出不同的价值。在课堂生成中,教师不再只是知识的传授者,而是知识的引领者、组织者;教师更不是课堂的主宰,是课堂的导播,是“电台”的主持人。学生不再一味地被告知、被灌输,而是知识开发的参与者,是知识形成的探索者。不同的课堂、不同的学生、不同的情境产生不同的问题和情况,不同的教师引领产生不同的结果,有时病点与亮点仅是教师一念之差。所以教师应该善于关注课堂生成,让地理课堂教学焕发生命之光,激扬思维创新之情。     

关注课堂师生互动 生成高效地理课堂

正地理课堂师生互动是指在特定的场域中,由互动目的、互动主体、互动内容、互动方式、互动载体等要素构成的相互影响、相互作用、复杂的动态过程。教师和学生直接或间接地互动构成了初中地理课堂教学的主要过程,师生互动是否有效,直接影响着地理教学效果。如何促进师生互动,提升其有效性,是一线教师困惑和关注的话题。笔者将从课堂师生互动观察与评价、高效互动模式构建和有效互动策略设计三个方面进行阐述。     

从“知识课堂”转向“生命课堂”

一、透视课堂：现行地理课堂教学行为存在的问题 1．知识至上,教学行为单一化 通过对一线地理教师的教学设计及课堂观察发现,地理教师的教学行为更多的集中在知识的认知领域,较少顾及过程与方法、情感态度与价值观维度。     

浅谈地理课堂观察

新课程提倡教师立足自己的课堂教学开展校本教研,旨在发现问题,有针对陛地解决问题,提高教学效益。教师坚持日常的课堂观察,是发现自己与同伴在教学中存在问题,有效提升教学理念,改进教学行为的有效方法。     

巧用成语 课堂生辉

教师在课堂教学中恰当地使用几个成语会顿使课堂生辉，学生情趣盎然。     

品味课堂 感悟地理

中学时读的是理科,地理不属于高考科目,因此对地理并没有多大的好感。阴差阳错,读大学时,地理教育却成了自己的专业;说不上理由,后来便深深地喜欢上了地理,应该属于骨子里喜欢的那一种。品味并享受地理课堂也就成了生活中不可或缺的一部分,怎样给学生呈现更加精彩的地理课成了我每天思考的必修课。     

借鉴电视栏目 课堂充满活力

《异想天开》栏目是中央电视台面向初、高中及大专院校学生的科技创新类节目．开播以来受到社会的，一泛关注，成为展现青少年科技创新的重要窗口。《异想天开》栏目注重创新思维，注重采用多种方法来解决问题。栏目的基本形式是每期节目设有一个命题，每期由三个参赛队来完成命题要求。三个方案不能雷同且差异性要大。每期都邀请有专家，每个参赛队对自己的方案进行阐述和答辩，专家最后进行点评，     

快乐地理课堂探究

依据新课标,我们可以把初中地理定位在修身养性的层面,地理课意味着让每一位初中学生学会用欣赏的眼光去看待世界,养成终生欣赏和认识世界的习惯。快乐地理课堂的建构无疑可以帮助师生达到修身养性的培养目标。通过教学实践,笔者对快乐地理课堂的设计与评价做了初步探究。     

将错就错 演绎精彩课堂

正常言说:听过不如看过,看过不如做过,做过不如错过。错误能启迪思维,开悟心智。错误是人生的一笔财富,在课堂教学中错误也是一笔重要的资源,课堂可以因"错"而精彩。不重视学生的错误资源是一种浪费。叶澜教授说:"学生在课堂活动中的状态,包括他们的学习兴趣、积极性、注意力、学习方式和思维方式、合作能力与质量、发表的意见、建议、观点、提出的问题与争论乃至错误的回答等,无论是以言语,还是     

创造美丽地理课堂

地理之美,可谓无处不在：雄奇的山岳、精巧的地质构造、浩瀚的海洋、广袤的平原、迷人的宇宙,等等这一切,都为我们在地理教学中实施美育提供了丰富的资源。而我们可通过欣赏地理之美,创造美丽课堂来激发学生学习的兴趣,进而与学生一起领悟地球的奥秘,探索未知的宇宙,从而实现我们的终极目标——地理创新能力的培养。     

画龙点晴之课堂总结

正课堂总结是课堂教学活动的最后一个环节,如果安排的精巧,就可以使学生在美的享受中开始,在启智的顿悟中结束。但若不够重视或没有精心设计,往往会使整堂课质量下降,给人以虎头蛇尾、繁琐累赘之感。因此,我们必须重视课堂教学的总结环节。一、总结的必要性课堂总结是在完成一个教学内容或活动时,对内容进行归纳,使学生对所学知识形成系统,从而巩固和掌握教学内容的教学行为方式,是课堂教学过程不可或     

带着问号出课堂

课例之一 在“地球自转和公转的基本特征”一节课的课尾,我引导学生回顾了快要结束的这一节课。最后时刻,我在黑板上再次画上地球公转轨道,我画好椭圆,标明了近日点、一月初和远日点、七月初。     

课堂学习共同体理念下初中地理课堂创设与实践

学习共同体这个理念是从社会学角度提出的、注重成员沟通和对话的学习组织形式。“中国的气温和温度带”的内容具备创设学习共同体的条件,本节课以两位同学讲述家乡的温度和生活作为源头,在成员的交流、探讨、总结中达成学习目标,并在过程中提升发现问题、分析问题、解决问题的能力。在课后反馈中,学生发言情况比常规课多,对课堂模式的认可度也更高。     

巧用风景图片 激活地理课堂

在2005年第1期《读者〉杂志中，有几幅胡杨林风景图片十分精美，看后让人回味无穷、难以忘怀。胡杨林在茫茫沙海、浩瀚戈壁中挺立，与西北恶劣的自然环境抗争，那气魄、那雄韵，顶天立地。顽强不屈，横亘苍穹……不仅给人以美的享受，而且给人的心灵以强烈的震撼，让人激情跌宕、赞佩不已。更重要的是这些图片恰好反映了西北地理环境的干旱特征。因此，我在准备教学“西北地区”时，想到了这几幅胡杨林风景图片。     

课题引进课堂 师生共同提高

正指导学生做些地理课题的研究和实践,模仿或遵循科学研究的一般过程,对于培养学生的科学思维和实践能力有着重要的意义。去年3月,我申报市级教育课题"城市化背景下的中小学布局调整研究",该课题既与经济、政治有关,也与地理有关。我尝试着把课题引进课堂,让学生参与研讨。有人说,教师的课题学生不会感兴趣,但事实情况却并非如此。     

课堂之旅,良辰共度

实在说不清是幸运还是危机:已经执教24年的我,不管是否愿意,已经进入了后乔布斯时代。这将导致我对一个貌似简单的问题无从回答:今天的学生,究竟有什么理由非要进我的课堂?因为获得知识和技能以及正确价值观的渠道在今天已经如此精彩纷呈、美不胜收,一个小小的地理课堂何以引人入胜?1993年由中国政府颁布、1994年1月开始实施的     

地理课堂的有效提问

课堂上教师的提问,就是教师有目的的设疑,以引起学生积极的思考,是教师带有策略性的教学行为。可以说,正是由教师精心设计的一个个问题推动了地理课的进程,落实了地理教学任务。因此教师提问的有效性、提问策略的优劣,往往关系到课堂教学的成败,决定着教学质量的高低。     

穿插引用谜语 课堂妙趣横生

谜语要猜，而猜就是一种思维过过程，它需要想象、联想、分析、判断、归纳。所以，利用谜语进行地理教学，可以提高学生学习地理的兴趣，调动思维积极性，使课堂妙趣横生，意味无穷，学生会变若学为乐学．积教投身判澡堂中去．同时能够通过谜语快速把握地理事物和现象的基本特征，     

重组教材内容 营造精彩课堂

高中地理新教材区别于老教材的一个重要特征之一是：课本正文内容很少,但有大量的阅读材料和活动内容。如何取舍大量的阅读材料和活动内容,这给教师提出了新的挑战,但也给教师备课提供了更大的选择空间,既可以用课本中的,也可以用教材以外的,甚至可以用新的材料把教材内容重新组合。