情境交融,寓教于情——初中地理课堂“情境教学法”探究

"情境教学法"强调以学生为主体,寓教学内容于具体形象的情境之中,引起学生情感的共鸣,激发学生的兴趣,调动学生的积极性,促进课堂教学三维目标的达成,提高课堂教学有效性。本文主要从情境教学法的内涵和作用、地理课堂情境创设的途径和要求,结合教学实践作了具体分析,旨在提高地理课堂的有效性。     

情境主线在初中地理教学中的探索与实践——以人教版“澳大利亚”为例

地理新课标把"以学生发展为本"作为指导思想,选择"改变学生的学习方式"为地理教学改革的突破口,让学生"学习生活中的地理"和"终身发展有用的地理"。而情境教学主线就是以生动形象的情景激起学生学习情绪为手段,情节贯穿于整个教学过程的一种教学方法。情境教学主线的特色是"言、行、情"三者融为一体,其核心就是激发学生的情感。一、情境教学主线在初中地理教学中的特点1.让地理教学更贴近生活     

走近学生生活,让地理课堂活起来

地理是一门生活化很强的学科,新课程标准也提出了"学习生活中有用的地理"和"学习对终身发展有用的地理"的课程理念,明确指出:充分开发、合理利用地理课程资源,对于丰富地理课程内容,增强地理教学活力,具有重要的意义。因此,走近学生生活,在学生生活实际中进行地理课堂教学,将会使地理课堂活起来。本文就地理课堂中走近学生生活的教学实践浅谈个人的几点体会。一、以生活实际引入新课,迅速让学生回到课堂学习中     

巧用电影素材,设计新型课堂

一、引言随着新课改的深入推进,地理教学须真正做到"学习生活中有用的地理,与生活相关的地理",让学生从课堂中感知地理学科与生活的密切联系。然而,要实现以上教学目标,教学中需要不拘泥于形式,根据课堂教学需要及初中学生学习认知的特点,创造性地利用各种教学资源因材施教,给学生创造身临其境的参与感。如,电影也可以作为教学素材,应用于课堂教学中,提高教学效果。通常情况下,电影中的一些情节会涉及到学生所学的相关地理知识。如,电影"后天"讲     

创设多元情境 推进主动探究

情境教学指根据教学内容、教学目标、学生的实际情况,创造促进学生准确感知、理解、运用教学内容的课堂氛围进行教学。它是以一种强调学生与学习环境的互动为主要特征,使学生在积极自主的学习中达到地理认知和个性素质全面发展的教学方法。     

浅谈探究性学习在地图教学中的运用

新课程倡导以学生发展为本的教育理念和自主合作探究的学习方式，使地理课堂教学走上了自主化、合作化、情感化、民主化的道路。地图和地理教学的关系十分密切，利用地图进行教学是地理教学最重要的方法、最突出的特点。重视地图教学，创造学生身临其境的氛围和情境，引导学生进行探究式学习，始终是地理课堂教学改革的一个重要课题。     

“先学后教”区域地理课堂教学范式的构建——以《中亚》教学为例

高中区域地理课堂教学是困扰高中地理教师的普遍难题,传统区域地理课堂中侧重于区域空间地理事象描述的讲授式教学方式已经不能满足目前学生地理学习的需要,也难以适应高考区域地理考查要求的变化。笔者以《中亚》教学为例,提出在"先学后教"教学理念指导下,从教学目标、教学内容、教学过程和教学方法的转变入手,构建注重学生地理问题发现和地理问题解决的过程型、能力型、思维型区域地理课堂有效教学新范式。     

利用简易实验装置，助力高中地理教学——以“大气热力环流”为例

地理实验是高中地理教学的重要手段,也是高中地理教学的重要环节。利用实验辅助地理课堂教学,是优化教学内容、提升教学效果、激发学生学习兴趣的有效方法。本文通过设计简易实验装置辅助“大气热力环流”章节的教学,以期提升课堂教学效果,培养学生的地理学科核心素养。     

美国中学地理教学设计的有效性分析——以“极端天气”为例

美国"极端天气"的教学设计案例是以学生已有经验为基础,以情境教学为依托,教师引导、学生自主学习为主体,以学习对生活有用的地理为目的。此案例重视多种教学资源的有效开发,从多角度、多样化呈现极端天气事件,重视地理信息获取能力的有效培养,鼓励学生表达、反馈与主题相关的自我感受和注重教学过程性评价。通过反思和借鉴,笔者认为在教学设计中要依据学生思维发展、联系学生生活来展开教学设计,明确学生的有效学习行为和学习任务,才是有效的、实用的地理教学设计。     

地理信息化教学设计中情境创设的类型和案例

利用信息技术和先进的教学理论来改进课堂教学是当前学校地理教育改革的一条重要思路，国家地理课程标准已经明确提出，地理教育要“充分考虑现代信息技术的影响”，要“着眼于学生的全面发展和终身发展，结合地理学科的特点，创设有助于学生自主学习、主动探究地理问题的学习情境”。可见，在地理教学中如何利用现代信息技术和信息资源创设合适的学习情境，应该成为地理教育研究的重点。     

利用乡土情境优化地理课堂教学

在地理课堂教学中，强化情境渲染是拉近师生心理距离、最大程度调动学生学习主动性和热情的一剂良方。本所谓情境渲染，是指多维乡土情境渲染，即为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，教师多角度地综合运用语言、动作、实物、音像等工具，引人制造或创设与教学内容相适应的结合乡土地理的具体场境或氛围，引起学生浓浓的情感体验，进而吸引学生的目光，撞击学生的心灵，让他们由衷地关注、全身心地投入课堂，以愉悦的心情获取知识和技能，并促进智能和心理机能的和谐发展。     

联系现实生活 激发学习兴趣

地理课程标准提出基本理念之一：学习对生活有用的地理。就是说，要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，使学生体会到生活处处有地理，地理处处有生活。“让地理走进生活，才能使学生接受地理、喜爱地理，因此，在课堂教学过程中，我们应根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历和体验出发，激发他们对地理问题的兴趣，形成主动学习的态度。     

基于深度学习课堂构建的地理教学设计——以“农业区位因素及农业可持续发展”为例

课堂是落实地理核心素养的主阵地,创设深度学习的课堂教学情境是实现核心素养目标的重要途径。深度学习是一种着力于培育学生分析、综合和评价能力的指向较高认知水平层次的思维发展活动。本节课选择浙江塘栖作为区域背景,由浅入深地分析材料,建立合作探究式课堂。课堂教学中,通过"分析、综合和评价"等行为动词,设计层层递进的问题链,激发学生进行深度学习与思考。通过创设真实情境的学习,既调动了学生的学习兴趣,落实了新课标学科课程要求,同时也培养了学生关注生活、热爱家乡的情怀。     

基于乡土地理情境下的“人口迁移”教学设计——以“重庆人口迁移史”为例

地理学科核心素养的落地是当前中学地理教育所要解决的首要任务。乡土地理与学生的日常生活息息相关,对于学生而言具有较强的感知性,是一种有效的教学情境载体。本文以“重庆人口迁移史”作为乡土地理教学情境进行教学设计,探索在课堂教学中依托乡土地理教学情境培养学生地理核心素养的途径。     

创设整体学习情境,激发学生学习兴趣

正当前,情境教学法在初中地理教学中使用越来越普遍了,其主要目的是通过创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生积极的情感体验,吸引他们主动学习,激发他们学习探究地理问题的兴趣。在实践和听课过程中,我发现不少教师情境的创设仅限于导入新课或新课讲授的某个环节,且情境的运用与其它学习环节无关,总让人有情境使用不够充分、效     

高中地理探究性教学的实证性校本化策略探讨

高中地理的探究性教学内容,包括课程的学科领域,以及跨学科的研究性学习和综合实践活动课。就地理学科课堂教学而言,探究性教学内容主要呈现为现行高中地理教材中的"读图与思考""活动""问题研究"栏目。它们要求在地理教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为主要形式,以学生的能够接触的社会实际和生活经验为学习参照,通过个人、小组     

深度学习在初中地理教学中的应用 ——以"新疆维吾尔自治区"为例

地理学科核心素养的培养在课堂,基于深度学习的教学情境设计是实现素养落地的有效途径.本节课例选择新疆维吾尔自治区作为区域背景,基于"抵制新疆棉花"事件进行情境创设,建立合作探究式课堂.课堂教学中,通过转换空间尺度的分析设问,激发学生深度学习与思考.同时,创设真实情境的学习,不仅能调动学生的学习兴趣,落实了课标要求,还能够引导学生正确认识新疆,培养学生运用所学知识理智、客观、科学地看待问题,突显学科育人价值.     

地理生活素材的故事化与课堂分享

生活是地理教学的源头活水。为了充分发挥生活素材的育人价值,本文提出了将生活素材进行故事化处理的设想,并以"人口迁移"为例探究了以故事的视角进行搜集和处理生活素材的方法,以及地理故事在课堂教学中分享的策略。     

地理教学中教学情境的创设方法

一、通过生活中的实例。创设教学情境 中学地理情境创设的素材源于生活,著名教育家陶行知先生提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活作中心的教育是死教育”。地理与社会生活联系紧密,生活中处处涉及地理。实践证明,只有当学习内容与其形成、运用的社会和自然情境结合时,有意义的学习才可能发生,所学的知识才易于迁移到其他情境中进行再应用。学生并不是空着脑袋进课堂的,     

指向深度学习的"情境·问题"教学有效构建策略——以新人教版"喀斯特地貌"为例

新时代背景下地理课堂的教学更多关注真实情境下,整合意义关联的地理问题链,通过利于促进高阶思维发展的学习活动,帮助学生实现深度学习,促进思维发展,提升问题解决能力,培育地理核心素养.本文以新人教版"喀斯特地貌"一课教学处理为例,从深度学习视角,提出"情境·问题"教学有效构建策略.