初中地理教学中人文精神的培养

人文素质是指人应具备的基本品质和基本态度,包括按照社会要求处理自己与他人、个人与集体、社会、国家乃至个人与自然的关系。而人文素质教育,简单地说就是培养人文精神的教育过程。人文精神是一种以人为本、以人为中心的思想。人文精神追求人生美好的境界,推崇感情和情感,其核心内容是：人的尊严、理解与宽容、自由与责任、对人类与自然都怀有一颗关怀和慈爱之心。     

基于新课标的地理课程科学与人文教育的融合

高中地理课程兼跨“科学”和“人文与社会”两个学习领域,其基本任务之一是“引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题,弘扬科学精神和人文精神,培养创新意识和实践能力,增强社会责任感,强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念”。传统教育中,对科学教育的重视程度强于人文教育,未来社会发展的趋势之一是在科学发展和道德精神之间寻找平衡,反映在教育上,是科学教育与人文教育的并重与融合。     

利用社会教育资源提高德育效果

《上海市学生民族精神教育指导纲要》提出要将民族精神教育与“二期课改”紧密结合，把弘扬和培育民族精神作为思想道德建设的重要内容，纳入中小学教育教学的全过程。随着改革开放，物质生活水平的提高，从小在优越生活条件下长大的高中生，很难深切体会今天幸福生活的来之不易，因此二勃课改“民族精神教育进学生头脑”的理念在很大程霞上依托“民族精神进课堂”的实质性落实。虽然：弛理学科有着独特的国情教育、爱国主义教育等丰富的德育内涵，但在科学技术突飞猛进、信息日新月异的今天，我们地理学科的课堂德育教育存在着内容单一化、方法形式化、更新滞后等问题。笔认为，要培养学生的实践创新能力，让学生关注社会问题、辨析社会是非、参与社会改革，最大限度地开发利用社会教育资源是一个重要途径。     

让地理教学“五味”齐全

我国著名的教育家陶行知先生曾提到“生活即教育”、“社会即学校”、“没有生活做中心的教育是死教育”。的确如此，实际生活是教育的中心，教育要通过生活才能产生力量而成为真正的教育。地理学是一门综合性的学科，是研究人类生存的地理环境和人类与地理环境之间关系的一门学科．学科本身就要求在地理教学中充满生活味。     

地理教学与情感教育

“教育即成长”,教育的目的是促进人的发展。一个真正意义上的人,应该是一个有情感的人。教育要想提升人的素质,就需要提升人的情感质量,因此“情感”也就必然地与教育产生了联系。     

国际大都市的区域规划

美国的“纽约大都市地区”是一个综合的社会、经济区域，面积约为33483公里，人口约占全美的1／10，是美国重要的社会经济区域之一。其区域规划的基本思想表现为“区域城市化”，即把大城市的发展与周围地区联系起来整体考虑、统一安排。     

西方"马克思主义"地理学--人文地理学的一个重要流派

本文全面地概述了西方“马克思主义”地理学的形成过程、理论脉络和研究方法以及新的进展,并着重介绍了西方“马克思主义”地理学的三个核心内容,即政治经济学分析、空间理论和社会－自然关系理论,最后对西方“马克思主义”地理学进行了简要的评论。     

加强人文教育 弘扬人文精神

人文精神是现代人不可缺少的基本素质，是个体发展的精神动力，人文素养教育就是将人类优秀的文化成果通过知识传授、环境熏陶，使之内化为人们的人格、气质、修养，成为人的相对稳定的内在品格，它是现代人文明程度的综合体现。以往的教学过多侧重于知识的灌输和机械的训练．忽视了智力开发、个性张扬和情感体验，使学生过早地出现情感的荒漠，尤其是缺乏一种历史使命感、社会责任感和人道主义精神。     

重视地理教学中的“三个结合”

在新课程的改革过程中,面对“以学生发展为本”的教育理念,我们在地理教学的实践中应该采取何种对策与措施,才能达到地理课程改革的基本目标呢？我认为,就学校教育层面而言,要重视“科学教育与人文教育相结合、学科教学与实践活动相结合、基本要求与个性培养相结合”的基本策略,使新课程的地理教学,涌现出一种巨大的活力,增强地理科学与学生的社会生活的联系,让地理科学自然地渗透在学生的学习与生活之中。     

多媒体模拟地理学习室的创建

21世纪作为知识经济时代，对人才培养提出了新挑战、新要求。努力为社会培养各级各类优秀人才，是现代教育教学的必然价值取向。能够适应未来社会的人的重要标志之一是具有创新意识和自主学习能力，因此，实施以创新教育为核心的素质教育是时代的需要和教育走向现代化的必由之路。如何在具体的学科教学中，培养学生的创新意识、创新精神和自主学习能力?笔者认为，营造一个创新教学的环境是重要的切入点。这个“环境”应包括显性环境和隐性环境(或称硬件和软件)两个方面。     

时代、社会与真正的知识分子——兼论许倬云先生的思想及其影响

面对前所未有的大变局,知识分子需要深入理解时代、社会与自身的关系。知识分子受时空和社会环境所制约和影响,但也存在思想超越时空和社会的可能性。以历史学家许倬云先生为例,通过现身说法,深入阐发和延伸探讨了他所提出的知识分子的问题,指出知行合一与身体力行是知识分子的精神。真正的人文主义体现为对学术与人生的饱满热情和敏锐洞察,既有价值理念也有思想深度,并将知识内化为行动传递下去。只有发现并立足于真实的人性和生活,知识分子才有超越的可能性。认清世界和自我的限度,竭尽所能地突破或超越这种限度,其实就是在面向未来和创造未来。     

地理素质之管见

“素质”内涵主要包括两个方面——人的身心组织结构特征和社会实践能力，显然，“地理素质”从基本质属性上应属后者，即社会实践能力范畴；构成上，“素质”包括身体心理素质(遗传素质)、文化科学素质、劳动技能素质及思想道德素质等，不难看出，地理素质应是其文化科技、劳动技能及思想道德素质的构成要素。     

抓纲又串线，复习有头绪

我认为，从总体看，目前的初中地理主要是讲授“点”，高中地理主要讲授“纲”，但点中有纲，纲中又有点。那么，如何在高中复习时即能又快又好地让学生掌握初中的知识，又能很好地与高中地理知识结合起来，达到预期的目的呢?     

试论高等教育中知识教育与思想教育的关系

高等教育中知识教育与思想教育的关系特征是新时期高等教育的重中之重,在新的形势下如何坚持把大学生的思想政治教育与课堂知识教育紧密结合起来,全面推进高等教育改革,实现大学生素质的全面提高,并培养“四有”新人。     

构建生活化的地理课堂

什么是教育？杜威回答说：教育即生活。我国教育家陶行知则提出“生活即教育”。两者提出背景不同，其内涵也有所区别，但两毒都重视教育与生活的紧密关系，对今天的基础教育改革还是具有现实意义。     

地理学——大有发展前景的科学

地理学是一门古老的科学，主要研究人地关系，具有鲜明的综合性和区域性特点。随着时代发展，“地”与“人”的内容都在不断变化、扩大、革新。最初，“地”只限于陆地表面，现在则扩大至地球表层的各个圈层；过去认为陆地环境是不变的，而今认识到地球各圈层均处在不断变化之中。“人”的概念也是如此，最初只限于农业开荒、砍伐森林等，现则扩展到人类活动的衣、食、住、行等各方面，特别是工业生产、燃烧煤炭、排放大量CO2引起全球变暖，对世界各国社会和经济发展影响极大。因此有人说：气候变化乃是全球变化中的核心问题。如果忽略了人…     

我国的国土规划问题

国土的开发与整治工作,从生态观点来讲,也就是要把人力资源和自然资源很好地结合起来,正确地协调好人及其与之所依存的自然界之间的关系。它的目的任务是:如何考察好国土状况,如何因地制宜地开发利用好土地、水、气候、生物、矿藏、海洋等资源,合     

地理学习中的相异构想及教学对策

在进行教学活动时，不论是教师还是学生，头脑里并不是一片空白，他们在以往的教学实践或日常生活中，已经形成了对于教学诸多问题的思维方式和基本看法。我们把这种在接受正规的科学教育之前形成的概念称之为“前科学概念”，简称“前概念”。当“前概念”与科学概念的含义一致(即朴素概念)时，有助于学生理解与掌握科学概念；而当学生已形成的前概念偏离科学概念(即相异构想)时，则可能对学生正确掌握科学概念、形成科学认识造成一定的障碍。     

在地理教育中培养学生环保意识

在有关环境教育渗透的各个学科里,地理与环境教育的关系可以说是最为密切的。地理教育中强调的“人—地关系”与环境教育中所倡导的“理解和鉴别人类、化和生物地理环境之间的相互作用”是基本一致的。因而,1992年的《地理教育国际宪章》明确指出：地理教育可以为环境教育作出贡献。我在地理教学实践中．为培养学生的环保意识作了以下尝试。     

地理学应用领域的一个新的方向 --评《区域管理与发展》

决定区域发展的因素很多，比如自然资源和环境条件、社会文化背景以及经济发展水平等等；但其关键却在于区域政府的政治意愿、政治抉择和管理手段，即所谓政治因素。区域政府对区域发展所起的作用表现于两个方面：一个是间接的、宏观的，主要在于提供一个制度性的、控制性的背景；另一个则是直接的、相对微观的，重在介入到具体的有关该区域自然、社会和经济各方面的管理实践中去。二者对区域发展当然都是非常必要且重要的。然而长期以来，在中国地理学界，区域政府的重要作用或被忽视，或仅简单地理解为前一个方面；表现上，即只重“地”，不重“人”；只重视宏观地、方向性地提些诸如发展战略和步骤等方面的建议，而不重视如何具体应用于各方面的相对微观的管理实践中去，即缺乏可操作性。因此，造成地理学在实际工作中越来越缺乏可用性。而究其实，却在于我们没有把地理学擅长综合的优势真正发挥出来 ，抑长扬短，自然会造成地理学举步维艰的被动局面。现在地理学界一般的看法，认为作为 一门科学的地理学，其应用方向主要有二，即传统的教育和科普方向，以及现代发展起来的 工程技术方向。但时至今日，这种认识上的局限或曰误区已经严重阻碍了地理学的更进一步 发展及在现实社会中所应该发挥和能够发挥的作用。事实上，地理学还应该具有、或者应该 明确一个新的应用方向，即参与到相对微观而具体的区域管理之中。这是笔者在读了《区域 管理与发展》（北京：科学出版社，2000，王铮主编）之后，所得到的启示。 　　在作者所论述的区域管理中，有很大部分、很多方面都是地理学所关注和研究的领域，也是地理学所擅长分析和解决的全局性、综合性的问题。目前，虽然地理学界部分学者已在个别学科中从各自领域涉及到区域管理的问题，也取得了不少成果，如对中国行政区划的改革调整以及都市地区的管理方式等的研究，但全面而清晰地指出区域管理的重要意义、研究内容、理论模型和政策措施，并明确其为地理学的可实践领域，本书还是第一次。 　　作者首先介绍了“区域与管理”有关的各种概念以及其所应该关注的主要内容；其后，分别3章就“经济发展管理”、“人口管理”和“环境管理与PRED协调”，将区域管理所涉及的这3个主要方面就其基本内容作了介绍和说明，大体上涵盖了地理学所适于从事的区域管理的主要领域。全书结构相对完整，行文顺达晓畅，既有理论分析，又举案例说明，且每有精辟独到的见解与精彩灵动的思想。不过，所论述的内容仍不全面，每一个方面也未能更多地深入下去，实例亦少。当然，这很大程度上是因于地理学界在该领域此前的实践尚少，客观上制约了该书所能达到的广度与深度；另一方面，也可能与此书的写作目的、写作方法及其在全丛书的地位有关；故不应苛求作者。